澳门威斯尼斯人网址:网络情状下的计算机教学

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工程力学多媒体教学负面因素及解决方法探讨论文

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网络环境下的计算机教学初探

中国古代文学教学中多媒体运用反思

摘要:多媒体成为当今高校课堂教学的重要辅助手段,然而,中国古代文学课程由于学科内容和性质的特殊性,在运用多媒体进行教学时需保持足够的审慎。当下古代文学课程的多媒体运用主要存在四个问题:多媒体的滥用与学生专注度的下降,图像具象性对文字抽象性的破坏,以今度古与多媒体运用的随意性,教师与学生对多媒体的依赖。

关键词:多媒体教学;高校;中国古代文学;反思

随着科技的进步,以多媒体运用为特色的新兴教学方式必然会对传统的课堂有所渗透,声音、图像等综合媒体的运用逐渐开始代替传统的粉笔黑板,成为高校课堂教学的主流。这种新兴的教学方式可以调动学生的学习兴趣,增强学生的直观接受,是一种良好的辅助教学手段。然而,多媒体的运用在高校课堂教学中并非具有普适性,尤其是中国古代文学课程,在运用多媒体进行辅助教学时,更应保持足够的审慎。中国古代文学在一般的综合院校及师范院校,皆是作为核心课开设。就其内容而言,涉及到先秦至明清的作家作品和文学批评,对当下的新兴媒体在时间上存在一定的疏离。就其性质而言,除了涉及史学层面的习得之外,还涉及美学层面的体悟,是一门文献学与文艺学结合的课程,个体主观的审美和感悟在其中占有相当重要的地位。因此,学科内容和性质的特殊性,使中国古代文学课程在教学方式上,具有了与其他课程不同的特点,也使其在面对多媒体的渗透时更加需要谨慎。现今高校中国古代文学课程在运用多媒体教学时,主要存在以下问题。

1多媒体的滥用与学生专注度的下降

多媒体教学的特质,在于综合运用文本、声音、图像和视频等多元媒介,同时调动起人体的视觉、听觉以及触觉,使学生形成对教学内容的综合感知。感觉的综合调动,在一定程度上有利于学生积极性的提高。然而,从心理学和医学角度而言,人体的各个感觉器官之间具有一种补偿机能,即在一种感觉器官功能减弱的情况下,另一种感觉器官相应地会更加发达,如盲人很多情况下听觉和触觉会更加灵敏。春秋时期晋国着名琴师师旷曾言:“技之不精,由于多心;心之不一,由于多视。”[1]为了提高听觉机能,达到心无旁骛,古之乐师通常会人为地熏瞎自己双眼,避免过多的视觉干扰,以求技艺的精进,这便是对感觉器官补偿机能的运用。传统课堂教学方式更注重的是教师讲授,配合简单的板书,即以听觉接受为主,视觉接受为辅。这种教学方式在视觉层面相对弱化,客观上有利于听觉接受的专注,使学生将注意力集中到教师的讲授当中,更多地专注于声音所传达的信息,减少信息的分散。多媒体的教学方式则相反,通过插入图片、动画、视频的方式刺激视觉的接受,在充分调动人体感觉器官的同时实际上造成了信息的碎片化,将同样数量的信息分散到视觉、听觉和触觉之中。这种信息传达方式的分散化和多元化会造成两种倾向:第一,一加一大于二,即学生在调动多种感觉器官来接受时效果优于仅仅依靠听觉,这种结果需要学生多种感觉器官同时高效运作并高度配合协调才能达到,即对学生各方面感觉机能专注度的要求会更高。第二,一加一小于二,即多种感觉器官的配合并没有达到设想的效果,某一感官的过度发挥影响到了正常感官的接受。在教学中最常见的情形有两种,一是图像的过分使用影响到了听觉的接受,如插入大量的图片和动画、混乱的PPT背景以及花哨的幻灯片切换方式。有的教师喜欢在每一页PPT上都加入图片,更有甚者,每一页都加入gif动图,预想效果是吸引学生注意力,增强学生的直观感知,然而实际效果却容易造成学生将注意力都放到图片上,尤其是动态图更容易造成这种感官的迁移,从而忽略了教师的讲解,视觉的过度发挥影响到了听觉的接受。二是在幻灯片切换或者动画效果切换时,很多教师喜欢加入声音,使课件看起来更为华丽。然而,机械声音的加入客观上会打断正常的讲课声音,造成学生听课思维的断裂,形成声音对声音的干扰。无论是图像的干扰还是声音的干扰,都对学生思维的连贯性有所破坏,其实际效果很难达到预想的一加一大于二。古代文学的教学对于学生思维的连贯性要求比较高,尤其是对于诗文的讲解,古文之美学意味通常是一脉相承的,精力的分散和感觉的断裂通常会影响到学生对作品美感的接受。如白居易之《琵琶行》,中间一段描写琵琶弹奏的转换,从“转轴拨弦三两声”到“轻拢慢捻抹复挑”,再到“此时无声胜有声”,需要学生屏息凝神去静静体会,若在课件中插入过多的声音,则割裂了作品原文声音的自然转换,更无法体会这种此时无声胜有声的意境。就算教师在讲解时配上琵琶曲,也早已不是白居易笔下的味道。那么,就算配上再多悲凉的图片,也难以感受到“枫叶荻花秋瑟瑟”的意境,更无法体会为何诗歌结尾作者会“江州司马青衫湿”。汪曾祺曾回忆西南联大教授唐兰讲解温庭筠词,唐先生只用无锡腔念了一遍“双鬓隔香红,玉钗头上凤”,接着叹了一句:“好!真好!”就算讲完了。他讲求的是声调所传达的意味以及吟诵时的体悟,这种细腻的感情和文学的感知,是需要学生静心体会的。这两句词完全可以用多媒体展现,放上一绝妙女子的图片,再放上一支玉钗,配上筝曲,似乎也可呈现温词之意,但境界却低了很多。古代文学审美的特殊性要求学生注意力高度集中,才能体会作品的美学意味,而多媒体的过度使用则会分散学生的注意力,最终消解了这种对作品美感的感知。

2图像具象性对文字抽象性的破坏

当下社会已进入读图时代,图像对于生活各方面的冲击前所未有地加强,这种趋势也发展到了高校教学中,通过多媒体形成了对课堂的渗透。中国自古便有“左图右史”之说,图像与文字具有相互阐释的功能。因此,中国古代文学的教学在某种程度上也可借鉴图像,如借助长沙马王堆汉墓出土之T形帛画讲解上古神话,借助武梁祠画像砖讲解荆轲刺秦王,借助北宋乔仲常《赤壁赋图》讲解苏轼《赤壁赋》。然而,文字与图像可以相互阐发,也意味者二者在阐发同一作品时,具有不同的效果。文字具有模糊性和多义性,所谓“书不尽言,言不尽意”,然而正是语言的模糊性为想象的延伸提供了空间,形成一种象外之美。图像则具有具象性,这种具象性容易限制思维的延伸,将想象的部分落实。如曹植《洛神赋》中有一段对洛神的描述:“翩若惊鸿,婉若游龙。荣曜秋菊,华茂春松。仿佛兮若轻云之蔽月,飘飘兮若流风之回雪。远而望之,皎若太阳升朝霞;迫而察之,灼若芙蕖出渌波。”[2]连用八个比喻表现洛神之美貌,没有一句是正面描写洛神眼角眉梢和身材形容,然而读者通过这八个比喻,便可以想见洛神绝世之姿,并感知其可望而不可即的仙气。这是语言的模糊性造成的朦胧美。而相传为顾恺之的《洛神赋图》在处理这一段文字时,则将其还原成一个美丽的女子,并在女子的周围一一绘制上这八种比喻的图案,形成了惊鸿、游龙、秋菊、春松等物象环绕着一位女子的景象。顾恺之的笔触不可谓不妙,然而这种落实的处理方式却让曹植的文句失去了原有的朦胧美,学生看到图画,恐怕难以想象这是一位凌波微步的绝世神女,绘画的具象性造成了对文字抽象性所形成的想象空间的破坏。文学的语言比自然的语言多了一层加工,而正是这一层加工使得读者需要通过自己的想象去理解其美感,这种想象通常是图像所无法代替的。《红楼梦》中香菱学诗,香菱读王维诗,感悟道:“我看他《塞上》一首,那一联云:‘大漠孤烟直,长河落日圆。’想来烟如何直?日自然是圆的:这‘直’字似无理,‘圆’字似太俗。合上书一想,倒像是见了这景的。若说再找两个字换这两个,竟再找不出两个字来。”[3]“大漠孤烟直,长河落日圆”看似是一幅简单的图像,但若真的绘制出来,烟是直的还是略有轻微的颤动,长河与落日交汇在何处,孤烟从哪里升起,与落日又是否有交集,细细思考会发现有无限的可能,而如果真的画出来了,便失去了这无限的可能。读者直接看画再去读诗,对王维那种荒凉的意境恐怕就难以把捉了,更无法体会到香菱所说的“直”与“圆”的妙处。因此,古代文学比自然科学更需要读者主观的体悟,语言的模糊性正是其美感的来源之一,不是简单的课件图像可以替代,限制图像的使用对于保留文学的原始美感具有重要的意义。

3以今度古与多媒体运用的随意性

古代文学的讲授常讲求一种意境,西南联大教授刘文典讲授《文选》时,曾有一次讲了半小时便突然停下,不再继续,让学生改在下星期三晚上七点半到操场上课,学生愕然,回宿舍查阅发现该日是阴历五月十五,先生要在月圆时讲授谢庄的《月赋》。《月赋》是一篇对月铺排的美文,“斜汉左界,北陆南躔;白露暖空,素月流天”,这种文字放在严肃的课堂恐怕难以体会其空灵,然而放在月下便可借助自然感受其况味。这其实就是一种意境的讲求。这种教学方式在当下的课堂中很难实现,那么,多媒体就成了弥补这一遗憾的方式之一。多媒体声音、图像、文字合一的特点有利于为古代文学的教学营造一种古意,若能处置合理,可以使学生有身临其境之感。因此,很多教师在讲解诗文时,偏好播放一段音乐,插入一些古风的背景,再配以名家的朗读,试图营造一种意境。然而,对于音乐和图片的选择,很多时候其实教师是缺乏严谨性的。比如讲先秦文学,使用水墨画的PPT模板,讲汉代文学,使用青花瓷的背景,看似都充满了古意,实际上所使用的背景根本就是所讲时代尚未发明的,严格说起来都是“以今度古,想其当然耳”,类似于今日古装剧中大量的穿帮镜头。对于古装剧,尚可以说是编剧缺乏史学素养,或是娱乐为主。然而作为一名高校古代文学教师,基本的文学和史学常识是必须要具备的,教师运用素材的随意性会影响到学生对于问题的接受和思考。在平常的讲课中,教师应尽量保证讲课的严谨,那么,将多媒体纳入教学之后,在多媒体的使用上,同样需要保持严谨的态度。利用多媒体营造意境,若是张冠李戴,混用古典元素,其效果恐怕不仅是南辕北辙,更是误人子弟。因此,使用多媒体时,需与日常的讲课内容一样保持足够的严谨性,这也是当下对于高校古代文学教师的一个挑战。

4教师与学生对多媒体的依赖

多媒体课件的方便性之一,在于教师可以将教学内容部分放置于课件之上,达到提醒自己教学进程的目的。然而,很多教师便因此形成了对多媒体的依赖,甚至在课件上放置大段的文字讲稿,将本该板书和口授的内容都贴到PPT中。这样的处理方式造成了不良效果。首先,对多媒体的依赖降低了教师讲课的灵活性。文学的讲授常有灵光一闪之处,如讲授古诗《西北有高楼》,突然联想到和白居易《琵琶行》的意味很像,讲授汉乐府《十五从军征》,刹那间发现与《诗经东山》境况相近。很多感受在备课时并未想到,而讲课过程中兴之所至往往能有意外收获。若是PPT上放置了讲稿,讲课时往往过于依赖甚至原样读出,对于灵感的激发具有极大的限制。其次,传统教学对板书的要求比较高,意味着对教师书法的要求也比较高。古代文学作为一门研究中国传统文化的学科,对教师书法的要求会相应地更高,而很多教师习惯运用课件而极少板书,加之平时忙于他事无暇练字,书法往往缺少可观性,影响到了教学的整体水平。再次,对学生而言,教师对多媒体的依赖通常会造成学生同样的依赖。教师将课程的内容基本都放置到PPT上,学生通过阅读便可以知悉,在上课时往往将注意力更多地移植到阅读文字上。教学过程中常可见学生在PPT翻页时统一拿起笔抄幻灯片上的内容,而不是随手记录教师的讲课。虽然讲课过程中涉及的逻辑转换和内容更重要,然而,学生在多媒体的侵袭之下,早已养成了依赖PPT,只抄录PPT的习惯,这对于学生的学习习惯和接受习惯培养而言非常不利。中国古代文学课程涉及到很多原始文献,又多是文言,若都通过教师口授,很多语句学生难以完全听懂,因此,借助PPT展示是有必要的。然而,PPT上放置的文字不可太多,最好的处理方式是只放置原始文献以及关键词,并尽量减少文字转换时的动画及声音效果,删繁就简,返璞归真。中国画讲求空间和留白,PPT的处理方式同样如此,以幻灯片的方式提供学生原始文本,同时以回归简约的方式留给学生足够的想象空间,这样既能方便学生阅读文献,又能避免学生和教师对PPT的依赖。总而言之,在高校中国古代文学教学中,可以运用多媒体进行辅助教学,然而由于课程内容和性质的特殊性,对多媒体的运用应保持足够的谨慎。不可因对图像的过度使用而阻碍学生对文学的主观感悟,亦不可因对媒介的过度依赖而丧失了教师与学生的主体性,更不可因将多媒体视为提高学生兴趣的重要手段而忽略对教师自身综合素质的提升。

参考文献

[1]冯梦龙.东周列国志[M].济南:齐鲁书社,2005.

[2]曹植.曹植集校注[M].北京:人民文学出版社,1984.

[3]曹雪芹.红楼梦[M].北京:人民文学出版社,2005.

作者:李旭婷 单位:重庆师范大学文学院

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中国古代文学课程教学法研究

摘要:中国古代文学是高校中文系的一门必修、基础课程,中国古代文学是中国传统文化最具魅力的一个组成部分,但是现阶段中国古代文学的教学现状却不尽如人意。本文主要介绍了中国古代文学课程的重要性、教师在中国古代文学课程中起的关键作用以及具体的中国古代文学课程教学方法。发现运用引导式教学法、情境教学法、演讲辩论法、研究性教学法等多种教学法,可以提高中国古代文学课程教学水平,也可以增加学生对中国古代文学课程的兴趣。

关键词:中国古代文学;教学法;汉语言文学

0前言

中国古代文学是高校中文系的一门必修、基础课程,中国古代文学是中国传统文化最具魅力的一个组成部分,以古代文学发展的历史、文学体裁的演变、历代作家作品、文学流派、文学现象等关系作为学习对象,培养学生的古文功底和对文学作品的鉴赏能力。近年来兴起的“国学热”虽然使中国古代文学课程重新焕发了活力,但是中国古代文学这个专业仍然是个冷门专业,被打上了“不好就业”“脱离生活”的标签,使得学生不太愿意静下心来认真地学习中国古代文学这门课程。同时中国古代文学课程的教学上也存在着很多的不足,教师往往采取灌输式教学法,学生在课堂上的参与度不够,学习的积极性也不高。为适应当今社会的迅速发展,需要认真地思考中国古代文学课程的教学方式,本文就中国古代文学课程教学方法进行探讨。

1中国古代文学课程的重要性

当今高校设置中国古代文学课程,一方面是因为该课程承担了弘扬中国古代文化,将古代文化艺术与现代文化、经济发展相结合的使命,另一方面该课程在当今为培养学生的人文理念,关注由古至今的文化、经济发展提供了途径,进而提高大学生的综合素质。从历史发展轨迹来看,中国古代文学的发展过程,与中国的历史、文化紧密相连,显示出民族性、传承性、时代性的特征。汉民族文学是中国古代文学课程的主要研究对象,同时兼容地研究了其他少数民族的历史与文化。从内容上来看,中国古代的文化作品呈现着创作和理论上的不断发展、丰富,日臻完善,每种题材都有其特有的演进历程,显示出以中国古代文字为载体的中国古代文学的丰富内涵。中国古代文学课程没有像经济学一样提供了明确的一套理论,也不具备会计一样的记账准则,它以润物细无声的方式影响着每个人,塑造着每个人的精神世界,它传承着我们古代先贤优秀的思想,在快节奏的现代生活中给每个人提供一丝久远但又格外珍贵的启发。而大多进入高校的学生对此门课程总有“是否有用”的疑问,整个教学改革应引导学生理解该门课程的深远意义,激发学生的学习兴趣。该课程原本就是“无用之学”,然而“无用之学”有“大用”,通过对这门课的学习,通过对历史上的众多文学家、政治家、思想家的优秀文学作品的解读,让学生自己去感悟其中的人文情怀,进而内化为自己的优秀品质,指导自己的人生方向。

2发挥教师在教学中的关键作用

虽说兴趣是最好的教师,但在学生对中国古代文学还了解甚少的时候,教师仍需发挥重要的作用。作为学生学习该课程的引导者,激发学生的学习兴趣是教学的第一要务,在教学过程中提高学生对古代文学作品的阅读能力、理解能力是基本要求,提高学生对所学文学作品的创作背景的理解程度,以开阔的视野从古代文学这门课程中有所明悟是本课程的最终目的。在教学过程中,教师要有系统而深入的思考,对各专业学生因材施教,形成以学生为中心的教学模式,让学生积极参与到课堂中去,提高学生学习的主动性。教师可以充分利用现代的高科技进行教学,例如利用现代多媒体教育技术,结合动画、音乐等方式进行教学,也可以以专题的形式进行教学,让学生自己组织专题并就专题内容查找资料,各式各样有趣的专题在学校内的宣传也为中国古代文学这门课程增添魅力,既让课堂中的学生有成就感,也带动整个高校学生对古代文学产生热爱之情。

3具体的教学方法

作为商洛学院语言文化传播学院中文系一名多年从事中国古代文学教学的教师,在认真总结前人经验的基础上,概括出以下几种教学方法:

3.1引导式教学法

引导式教学法发挥了教师的关键作用,教师要在教学中根据教育部的教学任务和中国古代文学课程的特点,还要结合学生的特点来进行教学。最大限度地引导学生自主独立地进行学习,可以多给学生提问的机会,或者是给学生留下针对所讲内容或下次课内容的课后作业。可以采用课前提问的方式进行教学,每次课开始的时候,学生都要对教师即将讲授的内容提出自己的疑问,然后教师就学生所提的问题进行讲解,这样可以让学生先行自学课本。引导式教学法可以激发学生学习的自主性和积极性,可以提高课程教学效率。

3.2情境教学法

情境教学法是指教师在教学过程中,根据教学内容设定一个有人物、事件的场景,可以选择再现古代文学中所描述的场景,也可以根据古代文学所描述的场景,然后结合现代社会的发展状况来创造新的场景,让学生自由选择场景的人物和事件,这样可以帮助学生理解古代文学课程所讲的内容,有种身临其境的感受,提高学生对古代文学课程的兴趣。同时也可以提高学生对古代文学课程的参与度和积极性。情景教学法可以让古代文学课程中的情景再现,提高了这门课程的教学成效。

3.3演讲辩论法

演讲和辩论都可以增加学生对中国古代文学课程的理解度。演讲就是对中国古代文学课程中的某种观点或方法发表自己的见解,这样不仅可以锻炼学生的语言组织能力和口头表达能力,也可以帮助学生掌握演讲的技巧并锻炼学生人前演讲的勇气。所谓辩论法,即就中国古代文学课程中的某个问题分为正反两种观点,然后将学生分为正反两组,围绕这一观点进行一场辩论赛。这样学生需要翻阅大量的资料,认真准备,并对问题进行深层次的剖析,大家相互讨论相互学习,例如就可以对《三字经》中“人之初,性本善”进行辩论,分为“人之初,性本善”和“人之初,本无性”两个观点进行辩论。演讲辩论法可以很好地拓展学生的思维,提高教学效率。

3.4研究性教学法

所谓研究性教学法,即教师将中国古代文学课程中的有关内容集合起来形成专题,以专题的形式进行教学。教师通过专题可以引导学生独立查阅相关知识,研究现阶段其他学者专家的研究成果,掌握现阶段该问题的进展,同时也可以集合所有学生的见解,进行专题讨论。这种研究性教学法可以扩大学生的知识面,也可以加深学生对所学知识的理解与认识。

3.5分类教学法

中国上下五千年,历史源远流长,形成了很多具有时代特点的文学作品。每个时代都有其具有代表性的文学作品,每个时代文学作品的特点也不尽相同,要深入了解这些不同时代具有不同特点的文学作品,需要结合不同的时代特征,这就需要教师根据不同时代的文学作品进行分类教学。还有另外一种分类教学方式,即按照高校学生的年级不同而采用不同的教学方式,因为每个年级学生的文学功底、知识面都不同,按分类教学法来进行教学可以提高教学效率。

4总结

在中国古代文学课程的课堂上应该注重运用各种的教学方式,调动学生的学习兴趣,让学生都积极参与该课程的教学活动中,促进教师和学生的共同进步。根据中国古代文学课程的特点,结合学生的特点,选择最恰当的教学方式,这样会有效提高中国古代文学课程的教学成效。

作者:蒋正治 弋朝乐 单位:商洛学院

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时间:2019-01-19 15:00点击: 次来源:网络作者:佚名评论:- 小 大

慕课及中国古代文学教学模式创新

摘要]“互联网 ”时代,力求将慕课的优势融入到中国古代文学教学当中去,以有效推动中国古代文学课程教学模式的创新,已经成为亟待研究解决的重要课题。本文主要从教学内容、教学手段、教学理念层面对作品的文学性与文化的传承性结合、课程线上平台与传统课堂呼应、典范性讲解与自主性讨论并重三个方面的重要性进行了探讨。

澳门威斯尼斯人网址,关键词]慕课;中国古代文学;教学模式;创新

中国古代文学课程是高等院校汉语言文学专业的必修课程,它不仅是教学计划中的重要部分,还是弘扬中国传统文化的必要环节。“互联网 ”时代,慕课强势来袭,以其大规模、在线、开放性的特点,对传统教学模式产生了革命性影响。如何将慕课的优势融合到中国古代文学教学当中去,以有效推动中国古代文学课程教学模式的改进,已经成为亟待研究解决的重要课题。这不但是高等院校提升教学质量的重要环节,也是构建当代核心价值观的客观需要。中国古代文学教学应在立足于传统课堂教学的基础上,借鉴慕课理念,建构出一个多元的、开放的、灵活的教学模式,并渐进式地优化这一教学模式,才能在提升中国古代文学教学质量的同时,大力弘扬中国传统优秀文化。

一、教学内容:作品的文学性与文化的传承性结合

“互联网 ”时代的来临,加剧了多元文化的碰撞与融合。大力弘扬中国传统优秀文化、构建当代核心价值观,已成为当下不可忽视的问题。承载着传统文化精华的中国古代文学,无疑是社会主义核心价值观的主要思想资源。中国古代文学教学的核心任务是充分发掘经典蕴涵的巨大价值,唤起学生对经典的崇敬心理和高度认同感,并以此方式培育和践行当代核心价值观。在教学中,力求将具体作品的文学性与优秀文化的传承性相结合,使学生能见微知着,更深刻地理解和接受优秀文化的博大精深。这既需要教师自身具有广博而丰富的知识储备,又需要教师具有自觉弘扬传统文化的教学理念。如在讲授《诗经》具体篇目时,一方面要正文字、审音声、明训诂,使学生能读懂文意、理解诗旨、掌握艺术特点;另一方面要将对《诗经》的讲解置于文化背景之下,既应阐明作为乐歌总集的《诗经》其产生、流传是周代社会生活及其礼乐制度的产物。它“是中国文学辉煌灿烂的源头,也是世界文学宝库中光彩夺目的瑰宝”,又要阐释“诗教”的源流和发展,由点及面地让学生逐渐了解诗教的文化根源、诗教的性质功能,并由此导出诗教对贯彻落实社会主义核心价值观、繁荣社会主义新文化的重要作用。只有在教学中切实地将作品的文学性与文化的传承性结合起来,才能实现博古以通今的教学目的。在传统的教学模式中,教师如果具有广博的知识和对科研动态的及时把握便能如期实现这一教学目的。而在慕课背景下,古代文学教师不但面临着教学观念的挑战,而且受到现代教学技术水平局限的困扰。在这样的困境中,古代文学教师不得不对固有的教学模式进行反思,只有积极做好转型,才能适应现代教育教学的需要。在慕课环境下实现这一教学目的对教师来说既是挑战也是机遇。首先,教师要勇于接受信息化教育的挑战。教师在关注了解慕课发展的意义和前景的同时提高自身现代教学技术水平,将日益丰富的慕课资源融合到自己的课堂教学中,即将与所授文学作品相关的慕课资源整合成生动活波的文化背景资料。其次,教师要由传统的“主讲者”转变为“主导者”。具有丰富知识的教师和随时能检索到海量信息的网络资源相比,二者无疑是各有优长的。如果教师依然只是“主讲者”,那么就有可能被学生视为会说会动的“百度百科”。教师只有成为“主导者”,才能调动学生学习的主动性;才能真正地实现教学目的。如在讲解《红楼梦》时,教师作为主导者,既可以指导学生去网络上查找与作品相关的文化背景知识,又也以引导学生去看“慕课”平台上与之相关的优质的古代文学视频课程,如中央民族大学曹立波的《红楼十二钗评讲》、暨南大学张世君的《〈红楼梦〉的空间艺术》、南开大学陈洪《明清小说专题》和《六大名着导读》等。在这种主动学习的过程中,学生不仅积累知识、提高能力,还在潜移默化中接受了传统优秀文化的熏陶。

二、教学手段:课程线上平台与传统课堂呼应

当前,传统教学模式受到慕课的强烈冲击,我们有必要借鉴慕课理念、依托于校园网平台,来构建传统课堂与线上学习相结合的教学模式。乔治•西蒙斯、戴夫•科米尔等这样解释慕课概念:“大规模”指参加学习的学习者数量众多,一门课程的学习者可以达到成百上千;“在线”指活动发生在网络环境下,学习资源和信息通过网络共享;“开放”指一种开放的教育模式,没有任何限制。相对于传统的课堂教学模式,“慕课”具有鲜明的优势特色,即具有大规模、在线、开放性的特点。在教学中,只有逐步将慕课的优势融入到传统课堂中,才能有效提高学生的文学素养和学习能力。第一,利用慕课“在线”特点,实现资源共享、优势互补。慕课与传统课堂相比,最明显的区别就是具有“在线”优势。“在线”主要是指通过网络共享学习资源和信息。当前,即便在传统课堂中,多媒体课件的使用也已较为普遍,配有音频、视频的精美课件有助于学生更好地掌握古代文学课程中丰富的知识、理解其蕴含的文化精神。而各个高校的精品课建设更为中国古代文学课程建设提供了良好的发展平台。但是,多媒体课件的使用局限于课堂、各个学校的精品课程建设则局限于校园网络,慕课则以这种“在线”优势打破了时空限制,也突破了校园局域网的藩篱,实现了资源共享、优势互补。比如一些名校名家的慕课不仅是本校学生必要的学习资源,也是其他高校学生重要的学习资源。同时,也是教师开拓学术视野、提高教学能力的宝贵资源。教师只有积极主动地从一流大学、一流学者的慕课中去丰富提高自己;只有自觉地将慕课资源有机融合到传统课堂中,才不至于使实体的课堂教学被“慕课”所弱化,才不至于使学生盲目过分地依赖网络。第二,利用慕课“开放性”特点,实现学习自主化、教育终身化。互联网的广泛使用使资源共享化得以实现,课程资源不再园囿于校园的围墙之内,也不再局限于固定的时间范围。“慕课资源不受地域约束,解决了因地域差异而带来的学习差异以及资源使用差异,使得学习成为一种极为普遍而便捷的行为,推动了课程学习的普及和发展。”只要“在线”,任何人都可以成为学生、任何学生都可以根据自身情况随时随地通过电脑、手机等数码终端进行学习,而且可以自由地选择学习课程、自主地安排学习进度。一方面,延伸了“学生”的概念意义,学生可以是在校大学生,也可以是有学习意愿的成人。另一方面,丰富了“上课”的内涵,上课是获得学分、完成学业的必要环节,也是提高能力、完善自我的重要手段。同时,随着慕课资源的日益丰富,某一课程的课程资源不再是单一的,如在“中国大学MOOC”在线平台上,开设《大学语文》课程的有东南大学、西北大学、中原工学院、宁波城市职业技术学院等。因为课程资源的丰富,学生对于同一门课程的选择也同步增多,学生可以根据自己的实际情况自主地选择课程。与传统课堂相比,这种自主性更强的学习模式,无疑更能提高学生的学习兴趣和学习效率。此外,在将慕课优势融入到传统课堂的同时,还要结合学校自身情况,利用校园网建构课程线上平台,逐步进行慕课课程建设,以构建出一个多元的、开放的、灵活的教学模式。

三、教学理念:典范性讲解与自主性讨论并重

在传统教学模式中,教学资源主要来自于教师单方面的收集与整合,教学方法主要是传统的讲授方式。课堂的中心是作为主讲者的教师,学生则是处于被动接收状态的听众。这种教学理念不仅忽视了网络资源的丰富性和便捷性,还忽视了对学生自主学习能力和学习意识的培养。因为没有引导学生自主学习,一方面导致学生课堂参与意识淡薄、学习积极性不高;另一方面导致不能有效地拓展课堂教学的广度与深度。要走出这种困境,就要借鉴慕课的优势,树立起将教师典范性的解读与学生自主性的讨论相结合的理念,大力调动学生的主动性,将填鸭式灌输变成讨论性学习。相对于传统的教学模式,慕课的授课形式明快生动,不但课程时间相对短,而且教学手段多样化。“慕课”将主要的知识点切割成“微课程”,每节微课程大约十分钟,同时运用音乐、动画、视频等手段,还结合游戏通关式的小测试,以及线上的问答互动的形式,有效地调动了学生的学习兴趣,收到了较好的教学效果。以“中国大学MOOC”在线平台上的“《论语》人生课堂”为例,该课程由9个专题构成,每一专题包括3-5个授课视频,每个视频十分钟左右,视频中穿插答题环节。主讲教师刘冬颖采取“一以贯之”的方法,把孔子的思想整合起来,作系统说解。一方面,以《论语》这部经典为基础,同时结合古今相关文献加以印证;另一方面,借助音乐、动画等手段生动地还原了一个真实又丰富的孔子。既使学生学习到了孔子的人生智慧,又使学生感受到了儒家文化的魅力。期末考试通过网站完成,课程的最终成绩由两部分构成:平时成绩60% 期末考试40%。平时成绩由由单元测验、线上讨论三部分组成。分数权重设为:单元测试、单元作业共占50%;课程讨论占10%,根据同学们在讨论区发表的有效帖子的数量给予评分,只有参加课件中由老师发起的讨论活动的发帖才能计入成绩。课程讨论获得满分的同学发表的有效帖子不少于5个;考试占40%,试卷内容以单项选择、多项选择、判断题为主。成绩为三级计分制:分别为优秀、合格、不合格。总评成绩60分至79分为合格,可获得合格证书;80分至100分为优秀,可获得优秀证书。该课程在对经典着作《论语》进行典范性讲解的同时,又给学生留有自主讨论学习的空间。据调查,第一次开课两个多月的时间里已有6086人参加课程,良好的教学效果说明将典范性讲解与自主性讨论相结合的教学理念在实践中是行之有效的。综上所述,慕课冲击下的中国古代文学课程教学改革,既要树立起“开放”的教学理念,承认“慕课是构建全民学习社会所需课程资源与教学服务的理想方式。”又要自觉地将慕课的优势融入到传统课堂中,拓展教学内容、丰富教学手段、培养学生的自主学习能力,才能真正提高教学质量,并最终实现构建当代核心价值观、弘扬中国传统优秀文化的目的。

参考文献:

[1]洪湛侯.诗经学史[M].北京:中华书局,2002:1.

[2]赵海春,王延树,尹明干.在MOOC背景下“翻转课堂”理念的高校课程教学改革研究[J].科教文汇,2015:24.

[3]常琳.基于慕课的大学语言文学类课程教学模式改革与实践[J].广西青年干部学院学报,2017:74.

[4]殷丙山,李玉.慕课发展及其对开放大学的启示[J].北京广播电视大学学报,2013:33.

作者:何昆 单位:黑河学院人文传媒学院

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时间:2016-12-17 11:53点击: 次来源:好文学作者:admin评论:- 小 大

摘要:针对工程力学多媒体教学中出现的问题,分析了多媒体教学的优缺点;结合教学实践对如何提高教学质量、充分发挥多媒体教学优势,提出了一些观点。

网络教学和研究性学习的结合是在新形势下培养学生创新精神和创造能力的一种较好模式,下面是小编搜集整理的一篇探究网络环境下的教学方法改革的论文范文,欢迎阅读参考。

关键词:工程力学;多媒体;板书;教学方式

随着课程改革的全面实施,网络在学校教育教学中的应用己显得越来越普遍,同时也在悄然改变着传统的教学及学习方式。网络环境下的计算机教学可以创设活动化、开放性、参与性强的情境,让学生在自主探究性学习中,实现对所学知识的再发现、再创造,实现学生思维发散性。

1 工程力学多媒体教学存在的问题

计算机教学;网络环境;学习方式;自主探究性学习

1.1 “展示型”的多媒体授课使学生很反感

一、网络环境下的教学方法改革

“展示型”课件体现之一在于片面追求增加教学信息量。他们认为使用多媒体可节省许多板书的时间,因而可以提高讲课速度,增加教学信息量。于是教师不停地讲,不停地更换幻灯片,学生不停地抄。满堂灌这种陈旧的教学方法在多媒体教学中又一次重现。启迪思维的教学互动被目不暇接的屏幕显示所代替。教学手段进步了,教学方法却倒退了。内容更新过快,从而打乱了学生们头脑的思维惯性。因为人们的认识、理解和知识转化需要一定的时间和过程,过快的信息更新并不利于学生的理解。节省时间和增加信息量只是教学手段改革的副产品,而不是我们追求的目标。使用多媒体的主要目的是为了提高教学效果和学习质量。

在网络环境下,教师利用计算机网络向学生传递教学信息,或学生通过计算机网络获取学习的知识。简单的说,就是在学习环境中引入网络因素,促进教师教学与学生学习行为的改变。因此研究在网络环境下如何进行计算机教学,显得尤为必要。为此就网络环境下的计算机教学方法改革进行了初步探讨。

“展示型”课件体现之二在于屏幕上的动画或者公式推导一步到位。动画精彩纷呈。让人眼花缭乱,学生只顾看热闹,真正的教学主线内容。却有如过眼烟云。屏幕上的动画有助于形象地表达某些抽象的内容,但处处让内容“一览无余”,容易使学生来不及思考,一看就懂、下课就忘,这样势必会淡化学生的思维习惯,不利于空间想像能力和逻辑思维能力的培养,并且助长了懒惰风气,并没有真正形成分析解决问题的能力。

教学内容呈现方式的改革。以往,教师讲课的内容是以“板书 讲解”的方式来呈现的,都是老师在讲,学生被动地接受知识,是一种填鸭式的教学。现在的计算机各种软件,如 Flash 动画设计、多媒体设计等的操作都比较直观、便捷,这些软件的应用与操作在黑板上是无法向学生讲解明白的,因此应转变为“在教师指导下的以学生为主体”的教学方式,让学生主动的去学习。这就要求教师必须充分利用现代化的多媒体教室、机房,建立多媒体教学网络系统,积极实施计算机辅助教学。教师根据教学目标、学生的学习水平,在平时注意收集各种多媒体素材(这些素材可能来自其他教科书、教学参考资料,自己的工作总结,或学生的习作等),选择或编制具有科学性、教育性和艺术性的多媒体 CAI 课件。在网络教学环境下,以“CAI”教学为主,计算机类的许多课程内容都可以使用演示设备向学生讲解,同时让学生参与练习环节。即以:“演示 操作 讲解”新的呈现方式来进行讲授,使学生主动的建立知识结构和能力结构,真正达到计算机课程的教学要求。

1.2 多媒体教学课堂气氛比较压抑

学生学习方式的改革。网络教学改革使学生在其学习方面也发生巨大变化。网络教学要求学生在学习方式上要以问题解决为主导,以学生个人发展为中心,进行自主探究、互助合作学习。在网络环境下,学生不再依赖老师的讲授和课本进行学习,而是利用网络平台进行资源的收集,教师从旁给予引导与帮助,师生之间、学生之间互相开展讨论,以合作、探究、创造、展示等一系列方式来进行学习,所以教师的教学行为对这一过程发挥着重要的影响。利用网络这一工具和载体,改变教师的教学行为和模式,从而改变学生的学习方式,实现提高学生网络环境下的学习能力和学习效率的目的。

为保证视频效果,多媒体教室都配有遮光窗帘,学生在教室中分不清白昼和黑夜,容易犯困。而此时如果学校的投影仪质量不好或老化的话,那课堂气氛更差,学生也不易作笔记,这样减弱了学生们的学习积极性。

教师教学方式的改革。由于计算机课程是实践能力要求很强的一门基础课,目前计算机实践课程主要以完成教师布置的上机作业为主,如在 Flash 动画设计中,学生上机多数是将书上的例题作业在计算机上运行一遍,形式单调,学生处于被动的学习状态,不能够对课程内容作深入的理解。实践课程除了完成作业外,还应加强学生创造能力的培养,增加课程设计的内容。

师生交流不够。传统教学的长处在于讲课时师生是面对面的交流。教师的形体语言及讲课时所释放的激情都对学生有着极强的感染力,这对活跃气氛,提高注意力,启发学生思维有着重要作用;而多媒体教学时教师要在操作台前控制电脑,因而与学生缺乏“眼神的交流”。

在教授课程 Flash 动画设计时,针对这一课程的特点,在设计实践课程题目时,可根据学生学习程度的差异和兴趣爱好的不同,设计不同难度、不同内容的课题,激发学生的兴趣使他们自主创新。在实践课程教学过程中,笔者让学生采用相互合作学习模式,充分利用网络资源,使学生在自主学习基础上完成上机实习报告,将找到的操作方法、实现的步骤、完成的过程以及在设计当中遇到的问题体现出来。在这时教师只是一个引导者、组织者的角色,让学生在学习过程中掌握操作方法,逐步学会知识创新、培养发现问题和解决问题的能力。

1.3 不是所有内容都适合采用多媒体教学手段

师生互动方式的改革。网络环境下的探究性学习模式,改变了以往的教学模式,更多的增加了师生之间的互动和交流。教师不再是简单的传授知识给学生,而是教授知识的发现过程;计算机也不再作为教师辅助教学的主要工具,而是作为课程学习内容、资源获取等的学习工具。在课堂教学中,采用“讲解”与“任务驱动”式教学相结合的方法,同时以演示、启发诱导为辅,使学生顺利完成学习任务,实现对新知的学习;学生则通过发现问题、主动探究、交流创新等活动,获得知识、技能。在学习过程中,学生是突出的主体,学生在教师的指导或在教师所创设情境的帮助下,通过自主探索学习去获得体验,而教师的作用则主要是课前资源开发、建设以及学习的组织调动和引导。这样的互动方式既不会增加学生的课业负担,又更易于激发学生对主动探索产生兴趣。

对于具有文字、图形及其动画相结合的内容,采用多媒体教学比较好,可以充分利用直观生动的教学环境;而对于内容多,主要以文字叙述为主的部分,不适于采用多媒体教学,因为这样会使教学更加枯燥无味,学生对知识点的理解不深刻。

二、网络教学改革误区

其实,工程力学的多媒体教学并不是指单一的计算机多媒体,也需要黑板、粉笔和模型等辅助手段。实践证明,各种教学方式各有利弊,不能完全替代,在教学中需要多种教学方式的有机结合。

在计算机教学方法改革方面,也要注意几个误区:

2 提高工程力学多媒体教学效果的一些措施

澳门威斯尼斯人网址:网络情状下的计算机教学初探_散文精选_好农学网,中中原人民共和国唐宋经济学教学中多媒体运用反思。上课一定得用网络才算“网络与课程整合”,是对“网络环境下的课堂教学”的误解。网络课堂教学不应局限在课堂教学中,而是自然而然地融入整个教学过程中,如教师查找资源、备课、写教案、制作课件、授课、考试、评价等,都可以运用网络;同时也不排斥其它常规教学手段的运用。相反,在决定教学手段时,如果常规教学就能达到佳效果,就不必使用网络。

多媒体教学的人机界面不等于传统的师生面对面的交流界面;多媒体的课件信息也不等同与学生的理解。如何能够利用好多媒体技术,是现代教师面临的较大的难题。我认为,在多媒体教学中采用如下措施可以起到较好效果。

运用网络技术一定比常规教学“先进”,是对网络功效的夸大。网络作为一种教学手段,是否比其它教学手段先进,要视教学内容、教师的特点而定。对教学手段而言,只有是否“适用”,没有是否“先进”。

2.1 制作多媒体课件时要重视教学思想、教学内容的体现

强调软件制作不重视教学设计,是对网络教学目标认识的偏颇。“网络教学”的目标也是实现教育目标,不仅是运用网络,而是更注重教学设计,把教学设计作为灵魂。

多媒体教学与教学思想、教学内容之间,是一个形式和内容的问题。由于多媒体需要教师在课件的制作上投入大量的时间和精力,这就容易使人忽视对教学内容的斟酌,这是一种舍本逐末的做法。多媒体课件就像一支画笔、毛笔或者Auto CAD软件一样,最根本的还是画家的艺术创意、书法家的功力、建筑师的设计思想。如缺乏后者,仅会使用画笔、毛笔或者设计软件,是出不了艺术作品的。总之,多媒体教学只是一种辅助的教学手段,是一种教学工具。教学思想和教学内容才是最根本的,当然借助有力的工具可以达到事半功倍的效果。

总之,网络教学和研究性学习的结合是在新形势下培养学生创新精神和创造能力的一种较好模式,在计算机教学方法改革上,教师应该充分利用网络环境,使用网络教学资源,以探究、发现、创造、展示等方式进行教和学,同时,也应注意避免对网络教学改革的错误理解。作为高校专业课教师,我们应该在教学改革浪潮中积极地开展实践和研究,为更好地培养新一代的有创新能力的学生做出贡献。

2.2 采用多种教学方法和教学手段提高多媒体教学的课堂效果

参考文献:

尽可能地应用新设备。随着多媒体技术和设备的发展,一些多媒体教学中出现的问题已经很好地被解决,如RF遥控鼠标、无线屏幕笔、手写屏等新技术的出现。已经把教师从电脑操作台前解放出来,可以走到学生中间,自如地与学生面对面进行交流。

[1]网络环境下职业学校计算机课程教学的三种方法. 中国现代教育装备,2008.02

掌握屏幕显示技巧。屏幕显示应符合学生的认知规律,应配合教师的讲授节奏。切忌“念屏幕”。屏幕显示和教师的口述应相互配合,相得益彰,而不是简单的机械重复。屏幕显示要符合学生生理规律,不可过快。因为人的精力不可能长时间高度集中。在传统教学方式中,黑板上的文字停留的时间较长,这为学生自我调节、精力集中提供了时间。而多媒体教学则不然,图片、文字一旦放过就不复存在,这就给学生以压迫感,长时间注视屏幕,容易引起视觉疲劳。因此在屏幕显示中要经常穿插一些其它的教学方式,如板书、课堂讨论、习题、趣闻轶事等,使学生能得到适当休息,轻松愉快地学习。

[2]李华君.《计算机网络与通讯》.中国科学文化出版社,2002

注意学生的参与。教学中的行为主体是学生。教师的目标不是把课“讲”好,而是让学生“学”好。为此教师要有意识地引导学生主动地去获取知识,而不仅仅是将知识通过各种渠道灌输给学生。在多媒体教学中,我们反对教师坐着播放课件,提倡老师将黑板书写、肢体语言、投影仪使用等多种手段与课件播放相结合。真正实现“多种媒体”的综合运用。要提倡学生作笔记,至于怎样记笔记,这要取决于每个人的学习习惯,我认为应该记一些对讲课内容的理解和概括,而教材中有的内容直接做标记即可。另外,用PowerPoint软件制作的多媒体课件虽然制作和操作简单,但交互性比较差。可以采用Authorware、Flash等软件编写课件,提高互动性。

[3]陈琦,刘儒德. 信息技术教育应用. 人民邮电出版社,1997,111~115

充分利用板书。在利用多媒体教学的同时应充分利用黑板这一媒体,它所营造的数学氛围是多媒体所做不到的。例如。课程中的一些重要的概念、公式和习题课等,还是要利用黑板和粉笔,起到提纲挈领、融会贯通、加深印象的作用。

[4]谢希仁. 计算机网络[M].北京.电子工业出版社,1999.

制作富有个性化的课件。我们在提倡资源共享的同时,不提倡大家采用同一个课件,而是鼓励各位教师制作具有个性化的课件。这样,可以充分发挥每位教师的积极性,同时保留各位教师的风格和特色。正是这种个性化课件群的建设,使各位教师不是把课件看成是备课的终点,而是不断改进的新起点。教师们常常是上课之前要备好课件,下课之后还要根据上课的情况不断完善和补充课件。精益求精。这样的反复过程,既是课件质量提高的过程,更是教学质量提高的过程。

[5]王洪,沈凌霄. 计算机与教育. 电子工业出版社,1997,42

3 结语

[6]赵佩华. 多媒体技术应用. 高等教育出版社,2002.8

工程力学教学改革是一项长期任务。将多媒体技术引入课堂教学,是工程力学教学改革中的一种新型教学手段。应该指出,多媒体技术的运用要做到符合实际,讲求实用,追求实效,要以提高教学质量和教学效率为目的,不能华而不实,喧宾夺主。只有将丰富的教学内容和恰当的教学方法合理地组织起来。用多媒体的先进手段生动地演示出来才能获得良好的教学效果。

[7]我国网络教学平台在普通高等学校中的发展与应用. 计算机与信息技术,2006.11

多媒体技术对教学方法带来好处的同时也对教师的讲课水平提出了更高的要求。在多媒体教学中,教师要在课堂上协调运用“口述”、“板书”、和“多媒体”三种交流的手段,它要求教师有着更强的课堂驾驭能力。

一堂好的多媒体教学效果应该是:求新——教学思想、教学内容上的求新,而不仅仅是教学形式、教学手段上的求新;求活——学生学习时思维活跃,而不仅仅是表面气氛活跃;求动——师生思想上的互动和交流,而不仅仅是语言上的互动。有志于推进教育技术现代化的教师应该在教学实践中不断学习新知识和总结经验,迎接教育信息化带来的挑战。

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