澳门威斯尼斯人网址:慕课及中国古代文学教学

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  近日,由华东师范大学慕课中心组织的C20慕课联盟(地市教育局)成立大会暨华师慕课开通仪式在华东师范大学举办。来自全国各地的教育局长、中小学校长和老师共450余人参加了活动。同时,C20慕课联盟(高中/初中/小学)成立一周年纪念仪式也在同期举行。会场内外,关于“慕课+翻转课堂”的教学模式依然是老师们热议的话题。据华师大慕课中心主任陈玉琨教授介绍,在C20慕课联盟成立的一年时间里,我们和联盟学校的校长和老师们一起不断地探索在已经到来的数字化和信息化时代,我们的学校教育该如何变革?自去年8月成立以来,我们先后在深圳、上海、杭州、青岛等地举办了19场“慕课与翻转课堂现场观摩与研讨会”,与6000多名中小学教师面对面地交流和探讨,最终,我们摸索出了“慕课+翻转课堂”的教学模式,并在实践中得到了多数人的认可。今天,C20慕课联盟(地市教育局)的成立,也是各地教育行政主管部门对我们的肯定,希望与我们共同参与慕课与翻转课堂教学模式的改革实验。

基于慕课的中职计算机课堂教学模式研究论文

“慕课”作为近两年兴起的一种大规模的公开在线课程,因其课程设计更加精巧、课堂教学反馈更加及时有效以及构建了个性化交互平台、实现了有效的教学互动等特点,如汹涌的浪潮般冲击着高等教育,冲击着教师的“教”和学生的“学”,产生了我们无法估量的影响。

慕课及中国古代文学教学模式创新

摘要]“互联网 ”时代,力求将慕课的优势融入到中国古代文学教学当中去,以有效推动中国古代文学课程教学模式的创新,已经成为亟待研究解决的重要课题。本文主要从教学内容、教学手段、教学理念层面对作品的文学性与文化的传承性结合、课程线上平台与传统课堂呼应、典范性讲解与自主性讨论并重三个方面的重要性进行了探讨。

关键词]慕课;中国古代文学;教学模式;创新

中国古代文学课程是高等院校汉语言文学专业的必修课程,它不仅是教学计划中的重要部分,还是弘扬中国传统文化的必要环节。“互联网 ”时代,慕课强势来袭,以其大规模、在线、开放性的特点,对传统教学模式产生了革命性影响。如何将慕课的优势融合到中国古代文学教学当中去,以有效推动中国古代文学课程教学模式的改进,已经成为亟待研究解决的重要课题。这不但是高等院校提升教学质量的重要环节,也是构建当代核心价值观的客观需要。中国古代文学教学应在立足于传统课堂教学的基础上,借鉴慕课理念,建构出一个多元的、开放的、灵活的教学模式,并渐进式地优化这一教学模式,才能在提升中国古代文学教学质量的同时,大力弘扬中国传统优秀文化。

一、教学内容:作品的文学性与文化的传承性结合

“互联网 ”时代的来临,加剧了多元文化的碰撞与融合。大力弘扬中国传统优秀文化、构建当代核心价值观,已成为当下不可忽视的问题。承载着传统文化精华的中国古代文学,无疑是社会主义核心价值观的主要思想资源。中国古代文学教学的核心任务是充分发掘经典蕴涵的巨大价值,唤起学生对经典的崇敬心理和高度认同感,并以此方式培育和践行当代核心价值观。在教学中,力求将具体作品的文学性与优秀文化的传承性相结合,使学生能见微知着,更深刻地理解和接受优秀文化的博大精深。这既需要教师自身具有广博而丰富的知识储备,又需要教师具有自觉弘扬传统文化的教学理念。如在讲授《诗经》具体篇目时,一方面要正文字、审音声、明训诂,使学生能读懂文意、理解诗旨、掌握艺术特点;另一方面要将对《诗经》的讲解置于文化背景之下,既应阐明作为乐歌总集的《诗经》其产生、流传是周代社会生活及其礼乐制度的产物。它“是中国文学辉煌灿烂的源头,也是世界文学宝库中光彩夺目的瑰宝”,又要阐释“诗教”的源流和发展,由点及面地让学生逐渐了解诗教的文化根源、诗教的性质功能,并由此导出诗教对贯彻落实社会主义核心价值观、繁荣社会主义新文化的重要作用。只有在教学中切实地将作品的文学性与文化的传承性结合起来,才能实现博古以通今的教学目的。在传统的教学模式中,教师如果具有广博的知识和对科研动态的及时把握便能如期实现这一教学目的。而在慕课背景下,古代文学教师不但面临着教学观念的挑战,而且受到现代教学技术水平局限的困扰。在这样的困境中,古代文学教师不得不对固有的教学模式进行反思,只有积极做好转型,才能适应现代教育教学的需要。在慕课环境下实现这一教学目的对教师来说既是挑战也是机遇。首先,教师要勇于接受信息化教育的挑战。教师在关注了解慕课发展的意义和前景的同时提高自身现代教学技术水平,将日益丰富的慕课资源融合到自己的课堂教学中,即将与所授文学作品相关的慕课资源整合成生动活波的文化背景资料。其次,教师要由传统的“主讲者”转变为“主导者”。具有丰富知识的教师和随时能检索到海量信息的网络资源相比,二者无疑是各有优长的。如果教师依然只是“主讲者”,那么就有可能被学生视为会说会动的“百度百科”。教师只有成为“主导者”,才能调动学生学习的主动性;才能真正地实现教学目的。如在讲解《红楼梦》时,教师作为主导者,既可以指导学生去网络上查找与作品相关的文化背景知识,又也以引导学生去看“慕课”平台上与之相关的优质的古代文学视频课程,如中央民族大学曹立波的《红楼十二钗评讲》、暨南大学张世君的《〈红楼梦〉的空间艺术》、南开大学陈洪《明清小说专题》和《六大名着导读》等。在这种主动学习的过程中,学生不仅积累知识、提高能力,还在潜移默化中接受了传统优秀文化的熏陶。

二、教学手段:课程线上平台与传统课堂呼应

当前,传统教学模式受到慕课的强烈冲击,我们有必要借鉴慕课理念、依托于校园网平台,来构建传统课堂与线上学习相结合的教学模式。乔治•西蒙斯、戴夫•科米尔等这样解释慕课概念:“大规模”指参加学习的学习者数量众多,一门课程的学习者可以达到成百上千;“在线”指活动发生在网络环境下,学习资源和信息通过网络共享;“开放”指一种开放的教育模式,没有任何限制。相对于传统的课堂教学模式,“慕课”具有鲜明的优势特色,即具有大规模、在线、开放性的特点。在教学中,只有逐步将慕课的优势融入到传统课堂中,才能有效提高学生的文学素养和学习能力。第一,利用慕课“在线”特点,实现资源共享、优势互补。慕课与传统课堂相比,最明显的区别就是具有“在线”优势。“在线”主要是指通过网络共享学习资源和信息。当前,即便在传统课堂中,多媒体课件的使用也已较为普遍,配有音频、视频的精美课件有助于学生更好地掌握古代文学课程中丰富的知识、理解其蕴含的文化精神。而各个高校的精品课建设更为中国古代文学课程建设提供了良好的发展平台。但是,多媒体课件的使用局限于课堂、各个学校的精品课程建设则局限于校园网络,慕课则以这种“在线”优势打破了时空限制,也突破了校园局域网的藩篱,实现了资源共享、优势互补。比如一些名校名家的慕课不仅是本校学生必要的学习资源,也是其他高校学生重要的学习资源。同时,也是教师开拓学术视野、提高教学能力的宝贵资源。教师只有积极主动地从一流大学、一流学者的慕课中去丰富提高自己;只有自觉地将慕课资源有机融合到传统课堂中,才不至于使实体的课堂教学被“慕课”所弱化,才不至于使学生盲目过分地依赖网络。第二,利用慕课“开放性”特点,实现学习自主化、教育终身化。互联网的广泛使用使资源共享化得以实现,课程资源不再园囿于校园的围墙之内,也不再局限于固定的时间范围。“慕课资源不受地域约束,解决了因地域差异而带来的学习差异以及资源使用差异,使得学习成为一种极为普遍而便捷的行为,推动了课程学习的普及和发展。”只要“在线”,任何人都可以成为学生、任何学生都可以根据自身情况随时随地通过电脑、手机等数码终端进行学习,而且可以自由地选择学习课程、自主地安排学习进度。一方面,延伸了“学生”的概念意义,学生可以是在校大学生,也可以是有学习意愿的成人。另一方面,丰富了“上课”的内涵,上课是获得学分、完成学业的必要环节,也是提高能力、完善自我的重要手段。同时,随着慕课资源的日益丰富,某一课程的课程资源不再是单一的,如在“中国大学MOOC”在线平台上,开设《大学语文》课程的有东南大学、西北大学、中原工学院、宁波城市职业技术学院等。因为课程资源的丰富,学生对于同一门课程的选择也同步增多,学生可以根据自己的实际情况自主地选择课程。与传统课堂相比,这种自主性更强的学习模式,无疑更能提高学生的学习兴趣和学习效率。此外,在将慕课优势融入到传统课堂的同时,还要结合学校自身情况,利用校园网建构课程线上平台,逐步进行慕课课程建设,以构建出一个多元的、开放的、灵活的教学模式。

三、教学理念:典范性讲解与自主性讨论并重

在传统教学模式中,教学资源主要来自于教师单方面的收集与整合,教学方法主要是传统的讲授方式。课堂的中心是作为主讲者的教师,学生则是处于被动接收状态的听众。这种教学理念不仅忽视了网络资源的丰富性和便捷性,还忽视了对学生自主学习能力和学习意识的培养。因为没有引导学生自主学习,一方面导致学生课堂参与意识淡薄、学习积极性不高;另一方面导致不能有效地拓展课堂教学的广度与深度。要走出这种困境,就要借鉴慕课的优势,树立起将教师典范性的解读与学生自主性的讨论相结合的理念,大力调动学生的主动性,将填鸭式灌输变成讨论性学习。相对于传统的教学模式,慕课的授课形式明快生动,不但课程时间相对短,而且教学手段多样化。“慕课”将主要的知识点切割成“微课程”,每节微课程大约十分钟,同时运用音乐、动画、视频等手段,还结合游戏通关式的小测试,以及线上的问答互动的形式,有效地调动了学生的学习兴趣,收到了较好的教学效果。以“中国大学MOOC”在线平台上的“《论语》人生课堂”为例,该课程由9个专题构成,每一专题包括3-5个授课视频,每个视频十分钟左右,视频中穿插答题环节。主讲教师刘冬颖采取“一以贯之”的方法,把孔子的思想整合起来,作系统说解。一方面,以《论语》这部经典为基础,同时结合古今相关文献加以印证;另一方面,借助音乐、动画等手段生动地还原了一个真实又丰富的孔子。既使学生学习到了孔子的人生智慧,又使学生感受到了儒家文化的魅力。期末考试通过网站完成,课程的最终成绩由两部分构成:平时成绩60% 期末考试40%。平时成绩由由单元测验、线上讨论三部分组成。分数权重设为:单元测试、单元作业共占50%;课程讨论占10%,根据同学们在讨论区发表的有效帖子的数量给予评分,只有参加课件中由老师发起的讨论活动的发帖才能计入成绩。课程讨论获得满分的同学发表的有效帖子不少于5个;考试占40%,试卷内容以单项选择、多项选择、判断题为主。成绩为三级计分制:分别为优秀、合格、不合格。总评成绩60分至79分为合格,可获得合格证书;80分至100分为优秀,可获得优秀证书。该课程在对经典着作《论语》进行典范性讲解的同时,又给学生留有自主讨论学习的空间。据调查,第一次开课两个多月的时间里已有6086人参加课程,良好的教学效果说明将典范性讲解与自主性讨论相结合的教学理念在实践中是行之有效的。综上所述,慕课冲击下的中国古代文学课程教学改革,既要树立起“开放”的教学理念,承认“慕课是构建全民学习社会所需课程资源与教学服务的理想方式。”又要自觉地将慕课的优势融入到传统课堂中,拓展教学内容、丰富教学手段、培养学生的自主学习能力,才能真正提高教学质量,并最终实现构建当代核心价值观、弘扬中国传统优秀文化的目的。

参考文献:

[1]洪湛侯.诗经学史[M].北京:中华书局,2002:1.

[2]赵海春,王延树,尹明干.在MOOC背景下“翻转课堂”理念的高校课程教学改革研究[J].科教文汇,2015:24.

[3]常琳.基于慕课的大学语言文学类课程教学模式改革与实践[J].广西青年干部学院学报,2017:74.

[4]殷丙山,李玉.慕课发展及其对开放大学的启示[J].北京广播电视大学学报,2013:33.

作者:何昆 单位:黑河学院人文传媒学院

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说起西安交通大学生命学院教师卢晓云的分子生物学——原理与技术课,该校生物专业的学生杨开悦一口气说了一大串感受:由被动听到主动学,由死记硬背概念到深入思考内涵,由唯老师是从到大胆提出质疑,由当初的羞涩胆怯到如今的侃侃而谈……而她之所以会有这么多感受,则是因为慕课。

  当翻转课堂“邂逅”慕课

时间:2019-07-07 16:01点击: 次来源:网络作者:佚名评论:- 小 大

“慕课”在引发人们关于传统教育模式是否面临颠覆探讨的同时,也无形地敦促着各大高校开始筹划建立自己的“慕课”平台。但是我们也不能太过片面,过分悲观,要充分认识“慕课”的作用,明晰它带给高校传统教学的挑战,也要进一步探索其带给高校传统教学的机遇。

慕课是MOOC一词的英文直译,全拼为Massive Open Online Course,意即“大规模开放在线课程”。自2008年由加拿大学者提出以来,MOOC在全世界范围内得到了迅速发展,对我国高等教育也带来了深远影响。如何扬长避短,充分发挥MOOC优势,实现传统课堂转型升级,成为很多高校探索的重点。西安交大自2013年开始着手MOOC建设,几年来持续充实课程体系,拓展课程辐射范围,不断将新的理念和方法引入教学实践,深入推动教学改革。

  近年来,教育界关于翻转课堂教学模式的讨论一直不断。在《慕课:一场已经到来的教育变革》的主题报告中,陈玉琨阐释了翻转课堂的内涵,他认为,翻转课堂是相对于传统的课堂教学模式下学生在课堂上听讲知识、课后完成作业的学习形态而言的。在翻转的模式下,学生课前先自学基于教学目标和内容制作的教学微视频,完成进阶作业。在课堂上,师生一起共同完成作业,解决疑难,创造探究的学习形式。翻转课堂的教学是一种先学后教,自主性、互动性、个性化的教学模式。他指出,类似的先学后教的教学模式在我国中小学已经有过很多探索,南京东庐中学的“讲学稿”、杜郎口的“导学案”就是这一模式的典型。无疑,它们在推动我国中小学教育,尤其是我国中小学农村教育中发挥过重要作用,是那一时代的骄傲。然而,随着科技的进步与时代的发展,使得这些教学模式在继续坚持先学后教原则的基础上,寻求与新技术新手段的结合。于是,以微视频作为主要课程资源载体的网络条件下的先学后教应运而生。

摘要:不断发展的科技水平以及不断普及的互联网 催生出了慕课这种全新的课程模式。本文主要研究了以慕课为基础的中职计算机课堂教学模式,希望进一步推动慕课网络教育模式的应用。

一、“慕课”带给高校传统教育的挑战。

打造精品推动中国教育走向世界

  然而,囿于经济条件和优质教育资源的不均衡,并不是所有的中小学都能很好地开展基于微视频的翻转课堂教学。如何让更多的学生能够享受到自主性、个性化的学习,华师大慕课中心团队看到了慕课在实现优质教育资源的共享、助推教育公平等方面的优势,于是便开始探索将慕课与翻转课堂结合的教育模式。

关键词:慕课 中职 计算机教学

师生互动不足。慕课教学模式的广泛应用使得课堂由原本的师生面对面交流变得虚拟化,然而课堂原本是师生交流讨论的场所,教师对于学生的品格影响也在课堂中潜移默化地进行着,一位经验丰富的老师足以带动各种类型的学生,然而慕课的教学方式缺乏交流,会使学生的注意力下降,合作意识淡薄,甚至可能会影响学生对于课程的接受程度。

2014年,由西安交大马克思主义学院教师燕连福主讲的中国哲学经典著作导读课程,在国际三大慕课联盟平台之一的Coursera平台上一经上线便广受好评,多次被评为最受全球中文学习者欢迎的8门课程之一。但最令燕连福自豪的其实是一封来自在美国求学的西安交大毕业生的信。该学生在信中写道,能在国外的教学网站上看到母校课程,既惊喜又激动。

  在陈玉琨看来,慕课无疑是一个舶来品,中国的基础教育有着自己鲜明的特点,因而服务于中国基础教育的慕课也一定要有自己本土化的特色。在西方,一般没有一个组织者对课程进行顶层设计,慕课提供的多是碎片化的知识,而在中国,中小学的课程主要是以教学目标或课程目标为基础的。因此,在提供碎片化知识的同时,让教师和孩子共同理解知识点之间的内在联系就显得尤为重要了。我们把它称为“基于系统设计的碎片化学习方式”。

不断发展的科技水平以及不断普及的互联网催生出了慕课这种全新的课程模式,主要学习方式为网络化学习,学生在网络上进行视频的观看、讨论以及提问等进行学习,利用这个网络平台学生可以学习到计算机、数学以及人文社会科学等很多课程。

背离教学目标。当前慕课的教学模式中一大特点就是自主性强,教学内容及课程进度都不再受教师调控,教学目标的设定就失去了其原有的指向性作用。而慕课自身所带来的丰富学习资源,在拓宽了知识范围同时,很可能会将一门既定课程的主线淹没,进而背离了教学目标,在这样的情况下,慕课的支撑双方都需要做出相应的改变,教师应加强课程设置中的指向性内容,而慕课平台也应加强课程效果的反馈监控体制。

这封信让燕连福倍受鼓舞,为了让更多的受众更好地学习中国哲学经典,他和学校外国语学院合作,为课程添加英文、西班牙文字幕,还在语音上尝试引入同声传译的技术。“我们在课程中加入了很多传统文化元素,但并未刻意迎合国外受众的喜好,我一直相信民族的就是世界的,课程中传达的应该是我们对传统文化的自信与坚守”。

  陈玉琨最后指出,C20慕课联盟一年来得到的越来越多学校、老师和地方教育部门的认可和支持,正是对我们理念和实践正确性的有力印证。

一、慕课的概念和模式

教学成本的增加。慕课产生的大信息时代背景就注定了其对于信息技术的依赖性,而信息技术的硬件、软件建设需要大量的基础建设,在国内高校信息化较低的情况下,慕课核心技术的开发无疑是一大财政负担,那么选择与技术水平高的慕课平台合作就是大多数高校都会选择的方式,但校企合作的方式,极有可能让高校被企业牵制,造成教学内容的商业化,对于学术发展不利。

2013年以来,西安交大一方面将原有的各级各类精品资源按计划逐步以慕课规范进行重构,充实课程体系;另一方面投入专项经费,根据学科与课程的布局规划,有针对性地立项支持建设一批全新的慕课课程。截至目前,西安交大在各类平台上线慕课48门,涉及理工、医学、人文、管理四个大类,另有42门课程将在2017年逐步建成上线。

  翻转课堂,“翻转”的是什么?

慕课英文缩写为MOOC,其基础为网络化学习的开放教育学,和传统的课堂教学一样,通过不断深入的教育循序渐进的帮助学生成长,最后成为高级人才。课程覆盖的范围非常广泛,数学、计算机科学、工程学等传统的科技学科自然是包括在内的,除此之外还有很多人文以及社会科学。如今我国已经开始广泛使用慕课,很多大学也开始对其进行研究和应用,以便提升自己的教学水平以及学生的学习成效,比较有名的有果壳网、学堂在线、MOOC中国等;很多知名学府例如清华大学已经专门进行了慕课课堂的建设,通过互联网进行学习资源的共享。如今很多中高职院校的学生都已经开始对慕课教学平台进行充分的利用,来帮助自身提升职业技能,或是对大学课程进行自学,以便更好地与社会的发展相适应。

教学“明星”的出现。借助于慕课教学模式,一大批专业知识丰富、教学能力强、个人魅力突出的教师会吸引成千上万的学生参与其慕课的教学,这会培养出大批的优秀学生,然而慕课教学的自由性较强,在倡导学术自由的同时,明星教师的思想意识也会左右着学生的思想意识,一旦出现思想的偏差其影响范围之广难以预计。

2014年6月,西安交大正式与Coursera签订战略合作协议,成为首家向全球提供中文自助课程的大学。截至今年12月上旬,西安交大在中国大学慕课(爱课程)、学堂在线、好大学在线、Coursera、东西部课程共享联盟(智慧树)、陕西省高等教育慕课平台以及五所交大联盟(育网)等平台,累计开课162轮次,全球100多个国家和地区超过84万人次选学,不仅提升了西安交大课程的影响力和知名度,也让世界看到了中国文化的魅力、中国教育的力量。

  “我们对翻转课堂教学模式的讨论不应只关注于课前学习会不会占据学生更多的学习时间,作业是不是要减少,作业减少到多少合适等问题,而应该关注在翻转课堂教学模式下学生的思维有没有得到培养,能力有没有得到提升等问题。”

二、在中职计算机课堂教学中应用慕课的具体策略

二、“慕课”对高校传统教学的积极影响。

混合教学让课堂真正“活”起来

  “翻转课堂对老师的学科素养要求很高,老师要进一步提升自己的学科知识储备,做到融汇贯通,只有这样才能驾驭知识,引领学生。学科素养的进步提升不是一朝一夕就能做好的,显然,翻转课堂让这种紧迫性来得更快些了。”

中职院校的学生相对来说比较特殊,首先学生的学科成绩一般比较差,文化知识基础薄弱,希望针对具体的技能水平进行学习和培训;其次是职业院校中主要引导学生进行各种社会技能,这些专业都是以社会需求为基础有针对性的进行设置的。从以上原因出发考虑,对于中职院校的教育来说,必须要进一步提高教学质量,从而改善学生的技能水平,才能更好的帮助学生就业。

尽管“慕课”给我国高校的传统教育带来了诸多影响,但是我们也不能过分悲观地认为它会取代传统的教育模式,它同时也为传统教育注入了新鲜血液,使教师与学生看到了大信息化下的新型教学方式。我们应理性判断“慕课”带给我们的影响,并且做出积极的应对,从而更好地实现技术与教育的深度融合。

在“互联网 教育”的大背景下,如何基于慕课来推动信息技术与教学的深度融合,改革沿袭多年的传统教学模式,提升课堂教学质量,是西安交大近年来一直在不断研究探索的问题。而基于MOOC(SPOC) 翻转课堂的混合式教学模式的实施,既发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又充分调动了学生的主动性与创造性,真正让课堂“活”了起来。

  “视频内容需与课堂教学相结合,这对于设计视频内容的要求较高,视频中既要做到让学生自学并学会,又要做到引发学生深入思考和讨论。”

1.利用慕课软件使学生自主学习。计算机课程一般来说比较枯燥,学习理论知识的时候缺乏乐趣,我们可以通过对慕课网络平台的利用来改变传统“先教后学”的教学模式。在正式开始课程之前首先安排学生登录慕课软件,然后进行自主学习,例如在学习如何使用“word”文档的时候,可以让学生提前在慕课网络平台上观看授课视频,这些视频都比较短,但是具有很强的针对性,重点对某个知识点进行讲解,学生事先了解了“word”文档中如何进行修改、保存以及其他基本属性,在课堂上就会有更高的兴趣听讲,自然就提高了教学成效,同时也具有了更好地学习主动性。

转变了传统教与学的观念。在慕课教学模式大量进入高校的背景下,传统的教与学观念不得不直面这种多边式的教育方式,课堂不再由单一授课人员主导,课程不再由单一教学系统所限制,同时多种教学形式的叠加,多所高校课程设置的联合,人工教学管理向智能教学管理的转变,都刺激着人们脑海中传统的教学模式形象。在信息时代,为了避免被大浪淘沙,慕课教学所带来的教学模式必将被逐步接受。

所谓“基于MOOC(SPOC) 翻转课堂的混合式教学模式”,是指借助MOOC、SPOC(即Small Private Online Course,小规模限制性在线课程)等在线学习资源,安排学生在课下完成部分内容的学习,在课堂进行讨论、答疑等。

  以上是江苏金陵中学副校长夏广平在做翻转课堂经验交流时,分享的部分学校老师在实施翻转课堂教学后的感悟,也回答了教师在刚接触到翻转课堂时的普遍性问题。

2.进行学生课堂的设立。传统的教学模式中永远是教师讲、学生听,而慕课网络平台中学生可以在线共同讨论,具有很强的互动性,我们可以进行借鉴然后在课堂上进行学生课堂的设立。不管是学习优秀的还是一般的、性格开朗的还是内向的学生都有机会站上讲台。例如“word”文档的相关内容,学生们首先需要学习慕课堂站上的内容,然后结合自己的理解,应用这些文档操作技巧并且将其讲解给其他学生。同学们也可以提出自己的疑问和见解,教师负责对整体课堂进行引导,这样一来课堂氛围就非常活跃,师生之间也形成了良好的互动。学生利用讲课的过程以方面更加深入的理解了课堂内容,另一方面也是对学生的一种锻炼,提升他们的勇气和自信心。

扩大了传统教学的内容。在现代信息技术的支持下,慕课几乎接通着海量的知识信息,事实上,网络上包罗万象的信息始终存在,而且能够方便快捷地进入高校课堂,进而融入到教学之中。正是在这样的信息爆炸背景下,慕课应运而生,慕课教学模式的出现使得传统的教学内容正逐步拓宽,无论是在学科专业性亦或是知识综合性。慕课教学模式正在悄悄地扩展着他们的外延。

自2015年以来,电路课程主讲教师邹建龙进行了多种混合式教学模式探索。在网上讨论区,学生不仅能彼此解答问题,有的学生甚至指出了老师在公式书写中的错误。“只要给学生以自由、舞台和引导,他们的才华和表现会让你惊叹。”邹建龙说。

  那么,慕课背景下的翻转课堂,“翻转”的究竟是什么呢?

澳门威斯尼斯人网址,3.集中进行答疑解惑。学生在利用慕课网络平台进行学习的时候,遇到有疑问或者不理解的地方可以进行记录,然后在课堂学习过程中一一提出,由教师有针对性的进行逐一的解答。这样一来教师不仅能了解学生的学习情况,还能了解他们掌握知识的具体程度,有助于教学效果的提升。

提高了传统教学的效率。慕课这一教育模式最重要的特点之一就是便捷性,利用发达的网络信息技术发布课程信息、课程内容。无论是在教务工作或是课程学习方面都大大提高了工作效率,同时这一教学模式的工作链条一直延伸到教学效果的反馈,通过慕课后台的数据分析,可以清晰地看出教学的效果。在一定程度上解决了授课者繁重的教学负担,也更清晰直观地反映学生的接受情况。

在大学计算机课程主讲教师吴宁看来,混合式教学的过程管理和跟踪尤为重要。为了给学生更好的指导,他和同事专门建设了计算机基础课程学习平台,每周通过平台发布学习内容和要求、安排在线单元测验等,并收集学习情况。“通过数据统计,每个学生看视频的时间、知识点掌握程度、与总体目标的差距等信息都能统计出来,时时给学生以提醒和督促。”

  浙江省温州市第二中学校长杨晓燕给出了自己的理解,“翻转课堂不是推翻课堂而是转变课堂。”她认为,翻转课堂就是利用当前信息技术的条件和大数据分析的优势,为改变学生的学习方式和教师的教学方式所做的一种教学改革尝试,把由教师重复讲授的内容,如概念讲解和事实展示等放在课堂教学之前,通过视频或其他形式来供学生学习,让学生的学习更加主动,让学生逐步学会对自己的学习负责。同时,在当前信息化背景下,它充分利用数字化技术,实现教与学的及时互动与信息反馈,把握学生的个体差异,强化教育教学的针对性,使学生的个性发展尽可能地得到满足。

三、在中职计算机课堂上融入慕课教学取得的成效

增强了高校与企业的协作。从技术层面看,慕课教学模式的支撑方主要有高校和网络信息技术公司两方。高校提供相应课程,信息技术公司则负责课程平台完善以及后台维护等一系列的教学环节搭设,和知名的慕课平台支持公司合作,是高校提高课程品牌知名度的重要手段,同时如果慕课平台支持公司能够推出课程品牌知名度高的课程,平台的信任度、依赖度也会更高,双方能够实现合作双赢。

为激励教师采用多元化的模式开展教学,西安交大软硬件建设同步发力。2015年起,学校逐步对传统教室进行智慧云改造,使每间教室的信息化设备实现互联互通;协同学堂在线搭建了西安交大慕课平台,为校内的SPOC教学提供平台支持;成立了在线课程推进工作办公室,同时出台《西安交通大学在线课程建设与应用管理办法》,从制度层面为混合式教学开展提供有力支撑。

  陈玉琨指出,翻转课堂重要的“翻转”其实是教师角色的变化。翻转前后,教师的角色应该是从“站在学生和知识之间”到“走到学生旁边”。在传统课堂上,老师对着学生讲授知识,学生回家后独立完成作业。其背后的假设是教师是知识的传递者和讲授者,学生需要在老师讲解的过程中才能学到知识。而在翻转课堂教学模式下,学生在学习知识的过程中,最需要老师的时候,并不是课堂内老师讲解知识的时候,而是学生做作业遇到难题和困惑的时候。诚如翻转课堂的发起者亚伦所言:“由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练,这让我们有时间与学生交谈,回答学生的问题,和学生小组一起讨论,对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时,我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰,我们就组织这部分学生成立一个学习小组,给予相应指导。”

1.开拓了教育资源。传统的课堂教学中固定由一个教师进行授课,这个教师的教学方式以及风格是固定不变的,时间久了学生可能会有厌倦情绪的产生。但是慕课网络平台上会有很多教师针对一门课程进行讲解,学生可以在这些教学视频中自由挑选,拥有了更为广泛的学习渠道,学生可以从自身的爱好、特长等方面进行选择。这样不仅对学生学习效果是一种提升,还为学校的教师们带来了一定压力,他们就必须通过培训、交流学习等方式,对自身的教学方式、教学内容进行优化,自然也就提高了教学效果。

在当前的教育大背景下,慕课教学模式对高校教育的影响会进一步加大,甚至会推动着整个教育系统发生巨大的变革。在慕课教学中,网络信息技术的应用既能达到知识传授的作用,其所具有的视觉效果又更能吸引学生的兴趣,在一定程度上来说这已远远超过了传统纸质教科书所能带给读者的学习体验。

2015年至今,西安交大基于MOOC(SPOC) 翻转课堂的混合式教学模式授课共52门次,校内认定学分人数超过1万人次。此外,学校还积极引进校外优质在线课程51门次,与校内课程形成互补,学生选学数量过万。

  翻转课堂,给我们的教育带来了什么?

澳门威斯尼斯人网址:慕课及中国古代文学教学模式创新,西安交大。2.形式新颖,学生有主动学习的兴趣。传统教学模式非常固定,不管是上下课时间还是学习的模式,对于一部分学生来说是非常厌倦的,而慕课这种教学模式主要是观看教学视频,这些视频时间短、具有很强的针对性并且内容多样,对于学生学习兴趣有激发作用,学生可以合理的对时间进行安排。

正因如此,越来越多的高校正在开始建设属于自己的慕课教育平台。同时,慕课所带来的教育变革也会影响到大学的管理体系。如何应对慕课所带来的对高校传统教学与方法的巨大挑战,如何创建更好的教育体制抓住慕课带给高校传统教学的机遇,这些问题都是教育管理者们以及教学参与者们所必须思考的。

资源共享助力西部教育发展

  教育变革是一项系统工程,仅仅在某一个局部做些变动,其意义将是非常有限的。翻转课堂作为一种新的教学模式,它必然要求包括教学管理在内的教学流程的再造。

参考文献

医学伦理学是医学与伦理学相互交叉的新兴学科,要求主讲教师兼具医学和伦理学的专业知识,这也造成了该课程专职教师稀缺,很多学校在选择是否开设该课程时总是踌躇不定。西安医学院学生高境繁却通过慕课顺利拿到了西安交大教师魏琳讲授的医学伦理学学分。“魏老师很负责,线上与我们讨论热点,线下基本两三周就能在本校课堂上见到她一次。”如今,西安医学院已有352名学生通过慕课学习获得了该校承认的医学伦理学学分。

  华师大慕课中心秘书长吴志鋐教授认为,翻转课堂是我国基础教育变革的新标杆。在翻转课堂上,我们看到的首先是学生在高激励的学习环境中的高效学习,在这里,学习不是被动的,而是学生的自发行为;其次是课堂教学形态的真实改变。翻转课堂最重要的是提升课堂时间,让学生有更多时间的参与和深入思考;最后是翻转课堂让教育从纸笔时代走向技术时代。技术让“学习选择”成为可能,更使得学习分析做到了教师难以做到的事情:更直观地呈现学习资源,记录学生的学习轨迹,对学生的学习特质精准分析,更具针对性和个别化的教学以及基于数据分析的过程评价。

[1]黄艾,祝志勇.基于慕课的“五学-六位”职教园林专业课程教学改革与实践[J].职教论坛,2014:75-79

西安交大教务处副处长张俊斌表示,作为具有百年历史的高等学府,在慕课建设应用中,西安交大肩负着将优质的课程资源更多地输送到西部高校,为西部教育事业发展贡献力量的历史责任。目前,西安交大已与该校城市学院、西安医学院等高校建立了学分互换的合作机制,并积极与兰州、新疆、宁夏以及陕北、陕南等地高校接洽,进一步向西部推广优秀课程。

  因而吴志鋐描述了他心目中好的翻转课堂是什么样的:学生带着浓厚的兴趣学习,师生与生生之间有充分的互动,课堂上有生成性的问题,教师能够有针对性地讲解并实施个性化的辅导,学生整体具有较高的学习效率。

[2]耿丽丽.探析“翻转课堂”教学模式在中职计算机教学中的运用[J].求知导刊,2015:80

今年,西安交大成立了陕西省高等教育慕课中心,持续推进面向陕西和西部高校的在线课程与平台建设、资源应用与研究,在慕课平台优化、资源整合共享、跨校课程选修、教学应用培训等方面积极探索,开展了大量工作。截至目前,该中心平台上线各类课程306门,西安交大建成的53门慕课除部分因与第三方平台有合作共享协议外,其余全部向社会免费开放,累计访问量超过237万人次。

  在《慕课与翻转课堂导论》一书中,陈玉琨教授指出,翻转课堂教学模式的高效实施,将会影响到整个教育生态。首先,翻转课堂将会引发学校教学制度的变革,它让基于数据分析的即时走班制度成为可能,进而满足学生差异化学习的需求;其次,翻转课堂可以使学校灵活调整课时,适度减少课堂教学时间,增加学生的自学时间;最后,翻转课堂可以引发与多样性相关的考试评价制度的改革,让增值性评价等更多关注学生个性化和个别化发展需求的评价方式得以有效应用。阅读原文

[3]秦爱武.慕课时代下中职计算机基础课程知识体系的构建[J].网络安全技术与应用,2014:168-169

注:本文原载于中国科学报2016年12月29日第6版,原文链接

来源|中国教育报 记者|周伟涛 编辑|戴勇

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