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以体定教,着眼有效

作者:江苏省南京市金陵中学岱山分校 徐金国

引入——

#海底两万里#【伙伴共读第60天】

初中语文现代文学作品阅读教学

初中语文现代文学作品阅读教学对教学内容的选择一直是个难题,许多教师对于教学内容的选择方法不一。笔者根据多年的教学经验,总结出以下五个方面,希望能对其他一线语文教师有所借鉴和帮助。

一、根据作品的体裁风格来选择教学内容

现代文学作品都具有一定的风格和体裁。体裁是文学作品整体的特征表现,既包含了表面的文本因素,也包含了内在的社会因素。从表面来看,作品的表达方法、文章结构、形态格式以及题材性质等不同,现代文学作品可以划分为散文、诗歌、剧本和小说四类。初中阶段,我们不需要深入研究体裁的历史过程和时代特点,但需要从“言”“象”“意”等角度去研究作品的言语系统。“言”要看文本的叙事、说理、写物和抒情形式;“象”是在特定的文本语言中所表现出的意境、意象、典型等融合状态;“意”是读者在认识和体会“象”过程中的内心所感。从深层分析,文本作者由于所处的生活环境和文化背景不同,在文本中所反映出来的气质、思想、情感、审美以及创造力等方面也不同。初中语文现代文学作品,可以根据四类不同的文体来选择不同的教学内容,做到重点突出。比如在剧本教学内容选择上,就应该侧重于台词、人物对话、人物形象构造和多角度写法等方面。

二、根据文本的教学功能来选择教学内容

教师通常可以通过分析语文教材来确定教学功能。语文教材包含了文本的三种教学功能,即定篇、知识和活动。语文教学内容的选择能够分为定篇教、知识教和活动教,定篇教就是“教课文”,知识教和活动教就是“用课文教”。一方面,教师应该选择适合初中学生阅读的经典作品,如《背影》《故乡》《我的叔叔于勒》等。学生通过欣赏作品,提高自身的文学素养,学会从不同角度审美,培养正确的审美观。在教学内容选择上,一定要注重作品语言艺术的挖掘,要正确认识选文的权威解说,不可随意发挥,要加深学生对作品的领会。另一方面,教师要达到用课文教的目的,真正让学生“会学”。初中教材除了“定篇”课文以外,其余的都是属于“用课文教”。比如《威尼斯商人》教师就可以让学生扮演戏剧人物角色,从而体会和感受作品人物的内心世界。

三、根据文本的阅读方式来选择教学内容

阅读方式也可以称为阅读取向,教师可以根据阅读取向来选择教学内容。现代文学作品的阅读方式主要有鉴赏和解读两种,学生通过阅读,可以提高自己的认识,形成新的知识和经验,增强审美能力。所谓“鉴赏”的阅读方式,其教学内容主要是引导学生对艺术作品进行感受,形成一定的理解思维和评价思想。当学生读完作品后,可以让学生表达自己的感受,并说一说“感受从何而来”“为什么会有这样的感受”等,让学生充分完成对作品的语言、意象、意境的鉴赏。所谓“解读”的阅读方式,需要学生对作品的世界、作者、文本、读者等进行分析,认清作者和世界、作品和读者的关系,明白作品都写了什么,对作者的情感进行体会,最终形成自己的见解。

四、根据课文的价值取向来选择教学内容

一方面,根据课文本身的核心价值来选择教学内容。核心价值是作者情感、态度、价值观在本文中的呈现,它往往能够引起社会大众的情感共鸣,从而促进读者价值观的改变和情感升华。另一方面,根据教材编者对课文的价值定位来选择教学内容。价值定位是看课文对提高学生知识、能力等方面的作用,需要考虑学生的心理情况,会受到初中语文新课标的限制。教师要根据教材编者安排课文的教学价值意图,根据不同的生活主题单元来确定教学内容。当前,许多公开示范课都是针对课文的价值取向来选择教学内容。

五、根据教师的教学需要来选择教学内容

一是要看教师想教什么。语文教师首先要研究清楚课文内容,对课文里的字词句能够进行正确的认读和解释,要对文本体裁、构思、行文、主体、背景等方面有一定的了解,这样教师能够设计教学目标,确定教学重点、难点,进行教学内容的合理选择。二是要看学生能学什么。教师要正视学情,应该从教育学、心理学等角度了解学生的学习动力和能力,不能出现“盲学盲教”现象。阅读教学应该是一种对话性质的教学,学生需要同文本中的世界、作者情感等进行对话。教师要根据学生对文本的理解程度进行有选择的讲解,对于能理解的不需要教,对于不能理解且需要理解的要详细教,这样教学目的和教学内容就能够很快确定下来。

作者:万中日 单位:莱西市店埠中心中学

澳门威斯尼斯人网址:2017省级优秀付加物质课大赛有感,例谈语文老师的职业化文本解读。阅读次数:人次

--2017省优质课大赛有感

  语文阅读教学中,越来越多的教师开始重视自身对文本的解读,因为只有教师自身对文本有了独特的理解,在课堂上才能教出属于自己的东西。但是如何解读语文教材中的课文,其实还是有相当多的教师不甚了了。不少教师对阅读教学的课文解读基本还只是停留在对文本内容和意义的聚焦上。其实,从语文教师专业阅读的角度说,语文教师的文本解读不仅要关注文本自身的价值,更要聚焦文本的教学价值。

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今天读《语文教学内容重构》第四章《文学作品教学内容研讨》第三、四两节。

郸城基础教研室 杨贵良

  以下,笔者以初中语文教材中的《散步》为例,谈一谈如何进行专业的语文课文解读。   《散步》是初中语文教材中的一篇经典课文。说它经典,主要有以下两个方面的原因:一是从文本本身看,这篇散文篇幅短小,全文仅600多字,所写故事内容相当简单,但文章的意蕴却非常丰厚,值得细细咀嚼,品读回味。二是从语文教材编写的角度看,编者选入一篇文章,除了文章要文质兼美,对成长中的学生世界观、人生观和价值观的形成具有积极的引领作用之外,更多地还要从学生语文学习的角度思考,对学生语文知识的积累、能力的形成和素养的提升具有积极的促进作用。也就是说,教材编写者选一篇文章进入语文教材,还必须考虑其作为语文教材的教学价值。所以,文本解读必须既重视文本自身的价值,也要重视文本作为阅读教学课文的教学价值。

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小说教学内容的探索

2017省优质课大赛观摩活动已落下帷幕。但三门峡张丽萍老师又拉开了评课议课的大幕。我作为一个县级教研员,也想说一说说自己对这次大赛的感想,但一直又不知从何处说起,斟酌再三,觉得还是从文体说起。一是因为不同的文体,有不同的阅读方式,更要有相应的教学内容,以及相匹配的教学方法和教学策略。二是我猜想本次活动的举办者,安排不同的文体,让全省语文教师研磨,其用意在于探索不同文体的教学方法,给全省语文教师一些有益的启示。

   由此,解读《散步》这篇课文,我们不妨也从上述两个方面入手:

教学设计是为了达到一定的教学目的,对教什么和怎么教进行设计,核心素养指的是每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的一系列知识、技能和态度的集合,是适应个人终生发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。

《边城》这篇小说是恬静的,舒缓的,语言亲切素淡,却又像诗一样优美。如果用传统的小说教学,就无法让学生体会小说的意境美,无法感受小说这种恬静冲淡的风格,散文诗般的笔调,也无法品味小说中人物表现出的淡淡的哀愁和寂寞的精神世界。蔡阿珍老师在教学中通过各种形式的读,主要品位翠翠那看似平静,实则热烈又带着淡淡的寂寞和无奈的情感,走近翠翠的内心,以此为突破口,让学生自己品味爷爷和田宝利新世界。整堂课让学生通过品味语言,走进人物和作者的内心世界。

一、 散文《一颗小桃树》执教者设计了三个教学环节:1、整体感知,你读出了什么样的小桃树?2、结合教材旁批,读重点段落,品出新意。3、品析重点语句、字词,读出深意。从整体教学设计看,执教者触摸到了散文教学的主要路径-语言。因为作者的人生经历是通过精准的语言来表达的,唯有通过语言的体味才能感受,体认分享作者丰富而又细腻的人生情感。散文教学只重视思想,而忽略对字词的品析,学生所获得的思想必是浮光掠影的。因为作者表达的“感”,存在于语汇、字句、篇章之中。

   先说文章意蕴丰厚。无论是普通读者,还是作为语文教师这样一个专业阅读者的角色,读一篇文章,我们首先必须明白文章究竟写了什么。《散步》这篇文章究竟写了什么?如果草草读一遍,我们觉得文章所表达内涵的一点也不复杂,主要表现了浓浓的亲情。一家四口,祖孙三代,一起到郊外散步,在散步的过程中发生了一个小小的分歧,年纪大、身体不太好的奶奶希望走大路,因为大路平顺,容易走,而年幼好奇心强的小孙子却要求走小路,因为小路上沿途的风景更美更好,更值得赏玩观光。祖孙之间产生了分歧,怎么解决这个矛盾?问题自然而然地交到了“我”这个家庭顶梁柱的手中。“我”的选择当然是尊重母亲的意愿——走大路,因为这体现了中国传统文化中的“尊老”的孝道,然而就在“我”做出决定的时候,母亲却因为爱孙子主动改变了主意,再一次表现了母亲“爱幼”的美德。一家四口,祖孙三代,子孝妻贤,祖母慈祥仁厚,孙子天真活泼,令人怜爱,在春天的阳光下散步,这是一幅多么温馨的家庭亲情的画卷。

小学低年级儿童,处于阅读的起步阶段,阅读方法和策略需要学习,阅读兴趣和习惯需要培养,即便是流畅朗读也需要陪伴和鼓励。若明晰年段阅读核心素养,并紧扣这些素养设计教学,组织实施,对学生阅读热情的激发、阅读能力的发展都有着重要的意义,将直接影响着今后的学习和发展。

作者分析了刘晓洁的文章中所用的案例《墙上的斑点》,认为像这样一篇意识流小说,教学案例中所选取的教学内容有合理的成分,但基本上是不合理的。这篇教案的撰写教师认为意识流小说的风格特征是“意识的流动显得环环相扣,前后呼应”,但作者认为意识流小说的主要特征是“自由联想”、“内心独白”。看是散漫的,自始至终流淌的意思是在表明作者忽视客观世界,那关注内心的创作理念。该教师没有引领学生去体会和感悟作品中大量丰富的自由联想内容和内心独白的创作手法,只关注到贯穿和连缀自由联想的“结点”。教学实施中基本上是循着解读和鉴赏传统小说的方式进行。在面对“西方现代主义文学”这样崭新的教材内容,如何确定教学内容?作者再次指出,教师确定自己在课堂中教什么内容首先必须依据课程目标,在相关教学中,努力体现。其次必须依据教材。了解编者的意图。

“长得不是地方,谁也不理会,还被猪拱过一次,长得不好看,却努力的生长,活了下来,并开了花。”

   作为一名普通读者,也许理解到上面的内容,基本上也就算读懂了这篇文章。但是,如果作为一名专业语文教师,从专业阅读的角度来要求,那就远远不够了。作为一名语文教师的专业阅读,必须始终从文本的语言文字出发,细细咀嚼,用心品味。唯有如此,才能真正读进文本,读透文心,读出文字背后的东西,读出文本的多重意蕴。这也是为什么要强调语文教师要重视文本解读的根本原因之一。

《语文课程标准(20111版)》明确提出:语文课程必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。2016年,国家提出“核心素养”概念,人教社主编陈先云先生从“语言理解能力、语言运用能力、思维能力、初步审美能力”四个维度列出了小学语文核心素养清单,但这份清单并不完全适用于低年级学生。我们立足低年级学生实际和核心素养的本质,根据第一学段阅读教学要求,提出以下四条低年级阅读核心素养:

《杜十娘怒沉百宝箱》这一教学案例中,教师用优美的语言设计导语,展示了语言的工具性与人文性之美。在阅读过程中,通过语言的品味与运用,追求工具性与人文性结合。这节课虽然摒弃了传统小说教学的一些环节,但从阅读结果来看,学生对课文作了认真地阅读,对人物形象的评价虽然不乏有失偏颇之处,但大多数都放射着“个性阅读”的光芒,许多点评体现了探究学习的精神,学生点评用语的揣摩运用是语文应用能力的具体实践,点评的语言体现了较强的语言创新能力和审美鉴赏能力。

执教者反复体味语言的功力和所含的意味,并寻味语言的滋味和作者的情怀,没有滑到概念化、思想化的“思想”之中,抓住了散文教学的关节。

         再回到《散步》这篇文本,文章开篇写到:“我们在田野上散步:我,我的母亲,我的妻子和儿子。”作者为什么要用这样一个非常庄重严肃的句式?这是一次寻常的家庭散步吗?如果能用庄重严肃的语感来读,显而易见,这是一次不寻常的散步。那么这次散步的不寻常又表现在什么地方呢?带着这些问题,细读课文,文章第3、4两段给了我们答案:“今年的春天来得太迟,太迟了,有一些老人挺不住,在清明即将到来的时候死去了。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个酷冬。”“这南方初春的田野!……这一切都使人想着一样东西——生命。”原来,这一次散步是在母亲经受了一次生命的“酷冬”考验之后的不寻常的散步,既有我们一家人对母亲劫后余生的庆幸和喜悦,更有“我”借这次散步让母亲充分感受春天带来的勃勃生机的希望,希望以此,唤醒母亲生命的活力。原来,一次看似寻常的家庭散步却又是一次极不寻常的散步,它包含了作者对生命的尊重和对母亲的爱与孝。

1.识字素养:掌握基本的识字方法,在生活和阅读中,有主动识字的兴趣和愿望;

在教学中立足文本再做适当的延伸,无疑会对文本的解读产生积极的促进作用,而名著节选课文在向外拓展方面尤有必要性。作者以课文《雷雨(节选)》的教学构思,说明合理拓展,促进文本内容的理解与把握。比如,对周朴园给鲁侍萍开支票这一行为的认识。通过补充来自课文之外,《雷雨》剧本其他章节的两则材料,使学校达成共识,周朴园开支票的行为至少有三层内涵,而不是学生在只读课文之后得出来的,周朴园开支票纯粹是为了收买人心以保全自己而玩弄的手腕。

但在分享的同时,不是占有作者的所传达的经验。因为学生不可能与作者具有同等的经验。无论阅读之前,阅读之中,还是阅读之后。在散文教学中,老师们似乎有一个念头,希望学生占有作者的经验,比如《一颗小桃树》的结尾“让我们也做一棵含苞待放的小桃树吧!”

   同样,继续出入于文本语言文字,面对祖孙的分歧,“一切都取决于我”,“我”该如何抉择?一边是“我”年老的母亲,一边是“我”可爱的儿子,“一霎时,‘我’感到了责任重大。就像民族领袖在严重关头那样。”这是一种怎样的责任?作者为什么要用如此夸张的一个比喻?细细品读,这里的“责任”同样极不寻常。这个“责任”是中年人应有的担当,是维系亲情、家庭和谐的责任;这是作为父亲为下一代做好表率的责任;这更是传承中华民族优良传统和美德的一种责任。如此强烈的责任感,自然让“我”觉得无论怎样说都不为过分,都不算夸张。

2.朗读素养:学习朗读课文,能基本做到正确、流畅。

在教学《林黛玉进贾府》这一课时,董志斌老师在教学中,把课文中对于王熙凤和林黛玉的外貌描写与原著中另外两个对于薛宝钗外貌描写的文段进行对比,再以凤姐与宝玉的出场,三春姐妹的出场,与薛宝钗出场的文字进行对比,让学生体会曹雪芹笔法上高超与多变的风格与原著无与伦比的艺术价值。

所谓的分享,是体察、认识、和理解。贾平凹用它独到的观察视野,写出了他个人独特的感受。我们学习的终点是通过阅读,扩展、丰富我们对世界和作者的认识,理解;通过认识和理解关照自我,触发或启迪对自己的生活和人生的思考。

   矛盾解决了。一家人在春天的阳光下、田野里温馨地散步,“我”蹲下来背起了母亲,妻子背起了儿子,向着那菜花、桑树和鱼塘走去……读到这里,如果再延伸一步,联系作者莫怀戚写这篇文章的相关写作背景材料,我们还会发现,作者写作这篇文章其实意在回答一位西方访问学者朋友关于中国传统文化的问题。中国传统文化的内核是什么?是“仁”,是“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”尊老爱幼的传统美德,是对生命的珍重和关爱,是对家庭亲情的珍视,更是上有老下有小家庭顶梁柱的责任和担当。家庭是社会的细胞。温馨和谐的家庭是理想社会的缩影。所以,细细品读最后一段精彩的镜头,我们不难发现,这其中同样隐含着“莫春者,春服既成,冠者五六人,童子六七人,浴乎沂,风乎舞雩,咏而归。”这样一种中国传统的乌托邦式的社会理想。

3.阅读理解素养:初步学习基本的阅读策略,如提取信息、预测、进行简单的推论等,对阅读保有热情和兴趣。

诗歌、戏剧教学内容的探索

小说《最后一课》,执教者在学生预习的基础上,直接开启本课的学习之旅。先从小弗朗士的心里活动分析入手,从而奠定了分析韩麦尔先生的基础。相互交织,欣赏小说独特叙事视觉的艺术妙处。从人物形象分析中,理解作品的主旨。以及人物形象所承载的社会意义。这样的教学设计,符合小说教学的文体特点。

  深入文本的字里行间,细细品读,用心体会,一篇没有曲折生动的故事情节,也没有精彩细腻的人物刻画,看似平淡无奇的文章,却有着不一般的丰富的意蕴。

4.言语运用素养:借助讨论和分享,交流阅读感受,并乐于运用习得的词语和句式分享自己的情思。

作者引用了潘天正老师的《<当代诗歌三首>教后整理》,阐述了诗歌的意象和意境的内在关系,不仅是“意”和“境”的内在关系,往往还与民族心理和文化习俗有着密切的联系,所以诗歌“意象”不是教师说教能够解决问题,学生要有一定的阅读量才能感受,教师也需要开发相关的课程资源来加强。

但关于小说的要素(人物、情节、环境)的解读,是现代现实主义小说观的基石。执教者如能在人物形象分析时,把人物植入一定的的环境之中,人物的形象就会更具体、更丰满。更能加深学生对文本的理解。情节虽是小说的逻辑,但对他的鉴赏是要凭借智慧和记忆的。

   从文本的语言文字出发,读出文本的多重意蕴。这应该是作为一名语文教师超越一般阅读者必须具备的一种本领。当然,至于在课堂教学中究竟应该解读到什么层面,则应该依据学情而教,既不能让教师和学生站在同一个平面上,只做粗浅的浮光掠影的表面化解读,使课堂失去应有的深度与厚度,也不宜为了体现的教师自身的高深,进行超出学生领悟能力的证明式解读。牢牢抓实语言文字,培养学生良好的语感,进行发散式的启迪生成,是读出文本多重意蕴的关键。

以上面四条低年级语文核心素养为基点,围绕“教学目标”、“教学内容和“教学过程”三个教学设计的核心要素,思考对低年级阅读教学设计转变。

范金豹老师两次教学《死水》的教法与截然不同的教学效果,同样说明教师必须开发利用各种各种教学资源,比如作者所处的时代背景,作者在不同时代创作的不同格调的诗歌,把这些用“爱国主义”这一主旋接连起来,丰富学生的阅读材料,再适当创设教学情境,让学生走进闻一多的时代以及他的内心世界,就更容易点燃学生的感情之火,让学生仿佛置身其中,深入体会,闻一多诗歌中的爱国主义情感。连课后作业模仿《死水》阅读、改写贾平凹的《丑石》,也是实践“三美”诗歌理论,学习“反讽”艺术手法,渗透了语文的人文性教育,包含了自主、探究、创新精神的实现。

此外,我认为小说教学,做好学情分析大有必要,要了解学生读这篇小说,最感兴趣的是什么?不感兴趣的是什么?需要帮助的地方在哪里?认识不到教学的盲点在哪,课堂上的生成点就会相对不足。课堂上只有师生在思维上产生共鸣,才会有生成的火花。教学的过程应是师生互动的过程,只凭教师在解读的基础上,确定教学内容,学生只能跟着教师预设的问题,被动的接受知识。同时对文本的情感体验,也是肤浅的。学习的内驱力也是不足的。

   以上,只是单从文本出发,对《散步》这篇文章的多重意蕴的解读,读出的主要还是文本自身的价值。语文教师作为一名专业的阅读者仅仅做到这一步还不够,还必须转换角度,要从语文教材教学价值的角度去进行更进一步的解读。那么,《散步》这篇课文的语文阅读教学的价值又在哪里呢?

一、基于核心素养的教学目标制订

在《等待多戈》两次教学中,执教老师周怿第一次把教学内容处理侧重为体会作者的创作意图,即课文是为表现第二次世界大战后,西方社会的混乱和人的迷茫、空虚和无助,渴望改变自身命运的精神状态。教学中采取了灌输的方法,教师讲得多,学生却是懂非懂。第二次上课时,周老师把这篇课文作为例文来讲,目的是让学生学会鉴赏西方一个文学流派――荒诞派戏剧的形式,了解文化的多元性,感悟人生。最后为了强化学生对这一戏剧形式的理解,让学生拿传统戏剧作比较,让他们在对比的过程中得到更深的体验。这次采取了体悟式的教学方法,并且增加了阅读的内容,侧重了语文学课的语文性,让学生明白在语言文字的独特形式种感悟一种情感和思想应该如何更好更灵活地加以表达,让学生在感受文学形式的丰富,促进情感和思想的丰富。

所以小说教学内容的确定,他是一个综合的考量,它是在文本的教学解读与具体的学情之间来回斟酌的结果,而不是执教者的一厢情愿。

   如果说语文教学的首要任务提高学生的语言文字运用能力的话,那么从语用的角度去对文本进行解读,则是寻找文本教学价值的关键。因此,从语用的角度解读《散步》,才是语文教师专业解读文本的核心素养。

教学目标是教学活动的出发点和归宿,它预期着学生学习的内容、过程、方和达到的标准,在方向上对教和学的评价提供依据。课堂教学不管怎么改,不断提高教学的质量和效益,促进学生主动发展,全面发展这个方向是不变的。

                                      【阅读记录第290天】

三、子敬执教的《木兰诗》,从速读课文开始,至背诵全文终,执教者对诗歌教学的规律认识的非常清楚。因为本诗篇幅不长,语句精炼便于背诵。在背诵的基础上理解结构,品味语言,感受意蕴。另外,执教者从价值观的角度,引导学生感受木兰文化-大孝,这无疑是这节课的亮点。

   一般来说,这篇文章之所以能够被教材编写者选中进入教材,它的语用价值同样也是显而易见的。从语用的角度来解读《散步》,这篇课文同样堪称经典。简单说,《散步》这篇课文的语用价值主要表现在以下三个方面:

《语文课程标示准》2011版修订到现在,又一个五年过去了,但细看小学低年级语文课堂,教学目标的制订仍不如人意。

                                                    2017.8.23

但我认为不仅如此,还要关注如下几点:一是关注民歌的特点。充满生活气息,多用诙谐的表现手法,大量使用口语、俚语等。二是关注诗歌变化和谐的节奏之美。三是品味诗歌的语言,体会诗人的情感。 四是关注语文知识的学习,如“东市买骏马,西市买鞍鞯,南市买辔头,北市买长鞭”,让学生了解互文这一修辞手法的目的,(可不将定义)是为了更好地理解和感受课文。体会诗歌和谐的节凑美。必要时还要译文,如“不以物喜,不以己悲”。若不指导学生译文,学生很可能会误解不因外界环境而高兴,不因自己的遭遇而悲伤。我认为,语文教师要不断地、适时地补充学生的语文知识 ,这不仅是为了学业测评,更是为了更好地理解文本内容。有时候学生对课文理解不了,感受不到、欣赏不着,主要是语文经验不足。除此之外,还要根据文章内容,不断地唤醒、补充学生的生活经验,以便更好的为解读文本服务。

   一是整齐匀称、优美流畅的语言,整散结合的句式,让文章读来琅琅上口,富有美感。

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说明文《蝉》,执教者用问题撬动学生的思维,以读促悟,以悟促读,挖掘文本的精神内涵。(会歌语)但这是一篇科普小品,一定要认清它的体式特征,具有文学色彩,融知识性、趣味性为一体。所以教学时要让学生理性地阅读课文,掌握一般性阅读的模式。即说明对象,说明方法,说明文的语言。太多的挖掘蝉的精神品质,不顾作者的立场和表达而进行所谓的拓展,就会导致一种似是而非的阅读教学。因为说明文是为了解决实际问题,或者说是为了指导和帮助人们认识世界和现实生活中的问题,这就是说明文的独特性,也是与文学类作品的最大区别。

   二是言在此而意在彼的含蓄蕴藉,语言富有韵味,值得细细咀嚼品味,培养学生咬文嚼字的能力和习惯。

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所以我们要把文章所阐述的规则作为核心教学内容,而不能把它当做文学作品来解读。这往往是我们在教学中常常忽略的一个问题。

   三是从写作的角度看,《散步》还是一篇指导学生写作记叙文的经典的范文。

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文言文《狼》,这节课有两个教学目标,一是朗读培养语感,二是学会围绕中心说话。 吴键老师重视了学生的朗读,这是心、眼、口、耳并用的一种好方法,让学生在感知语言、声音的同时,实现对文本的感悟和理解。 在趣读这个环节上,让学生揣摩狼的心理活动,展开想象,写一段两狼的对话,则别具匠心,使课堂精彩纷呈。但我认为还可以用加字的办法,进一步调动学生的阅读的兴趣。如在“转视积薪后,一狼洞其中”这句话的中间加一个“啊”,就会使文本沉寂的神韵再现,枯燥的语言变得灵动。1、加在“盖以诱敌”的前面,续完一件事后感叹一下,大喊“啊”!“盖以诱敌。”2、加在最后一段的开头,“啊,”“狼亦黠矣。”3、加在“亦毙之”的后面,“啊!”都死啦!加在“乃悟前狼假寐”的前面,“啊!”恍然大悟。加在“屠暴起”的前面,“啊!”表达屠夫从内心发出的吼声。……教学中,适当的对文本的空白处“补白,”能有效地引起学生的兴趣,激发学生的求知望,让学生真正走进文本的文学世界里,沉浸在文本研读中。

        对于第一、第二方面的教学价值,我们在解读文本的时候,只要抓住教材课后探究练习资源,就不难发现,这篇文章确实是一篇指导学生学习语言文字运用的典范,具有相当高的语用价值。不少教师已有专门文章予以论述,在此,我已无须赘述。下面,我着重谈一谈这篇文章从指导初中学生学习记叙文写作的角度的教学价值。

全国发行的教材,教材中的目标制定是针对全国的,说法是笼统的,所以各省区各学校在教学时应根据自己的实际重新设定。

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改进建议:

(一)增补“过程与方法”,让识字素养目标清晰可见。

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(二)厘清与“教学内容”的区别,让朗读素养目标凸显重点。

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(三)立足学生实际,让阅读理解目标贴近最近发展区。

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(四)加强迁移运用,让言语运用素养目标落地生花。

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二、教什么,怎么教——基于核心素养的教学内容选择

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低年级的课文,从成人角度看,浅显易懂,有的老师会认为除了生字新词,没啥东西可教。但若从初学阅读的六七岁儿童的视角看,可教的东西实在不少。教师如何基于核心素养、根据每篇课文的特点来选取教学内容呢?

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(一)教学内容选择的基本原则

1.站在课标的高度考查教材

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2.站在学段的宽度考察语文要素

如何朗读,看清要求。

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如何学习阅读——

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教师要关注到这种前后内容的关联性,控制单元教学的边界。以防盲目地,甚至错误地理解“创造性使用教材”,重复或随意增教学内容,稀释教学重点,偏离教学重心。

3.站在学生的角度考量教学内容。

从学生现有学习能力的角度组合教材。

在处理教材时不“一刀切”,教学中多给学生选择的机会。“小贴士”“小资料袋”等,供他们学习时查阅参考,帮助理解。

但文言文教学的关键不仅仅是读,首先体现在“文言”上。要重视学生对文言词汇的积累,因为古代、现代汉语的差别很大。同时还要重视文言知识的应用价值,如“其一犬坐于前”中“犬”的用法。其次,还要关注文言文章法的考究处,炼字炼句处,往往就是作者言志载道的关节点、精髓处。如“止增笑耳”中的“笑”字。执教者如不能在文言上下功夫,只停留在朗读上,对文章所载的“道”,认识就不会深刻。

   莫言在诺贝尔文学奖获奖感言中说,“我是一个讲故事的人。”一个真正会写作或者懂得写作的人,一定是从学习讲故事开始的。那么,怎样才能让故事讲得曲折生动引入人胜?怎样才能让故事意义不同寻常?这是我们指导学生写作记叙文必须要解决的问题。《散步》这篇文章在这两个方面都给我们提供了非常好的示范。

策略——

1.让教学内容和教学过程更贴近编者意图。

(1)落实语文素养

(2)建立单元整组意识

(3)把握好知识细节

玩,部首为什么是斜玉旁?区别王字旁和斜玉旁。

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了解“王字旁”和“斜玉旁”的区别,知道“玩”为什么是斜玉旁。

三、基于核心素养的教学过程设计

目标确定了,内容选妥了,就要思考教学过程如何设计。基于核心素养的小学低年级阅读教学设计,不同文本体式,有不同的方法、板块、流程,设计不可能也不应该有统一的模式,否则,课堂就僵化了。从核心素养角度去设计教学过程,在知识和技能的学习中,需自然渗透情感、态度、价值观。在进行具体设计时,以下“四有”可作为参考依据和方向。

(一)内容选择要有利于学生进入情境。

(二)内容选择和实施要有利于学生联结生活

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(三)内容的选择和实施可借助多媒体

学习“霜”

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书写时要注意什么呢?雨字头为什么要写得扁扁的?

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哪些字可以和“霜”交朋友

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澳门威斯尼斯人网址,低年级阅读教学,是儿童阅读的启蒙,各个方面都处于起步阶段段,教师只有基于核心素养,从育人高度确定教学目标,选择教学内容,合理设计教学环节,为课堂教学的有效实施提供保障。

除以上忽视文体特征教学之外,也有如下共性之不足。

   孙绍振在《名作细读》一书中这样说,什么是故事情节?故事情节就是不断的“结”和“解”。这里所谓的“结”就是矛盾,所谓的“解”就是矛盾的解决。如果一件事,没有“结”,也没有“解”,那只能叫事件,而不能叫故事,因为故事都有情节。用孙绍振教授这样一个观点,我们再来看《散步》这篇课文。课文的主要内容是“我们一家四口在郊外的田野上散步”,如果单这样写,那只是告诉了我们读者发生了一件事,而不是故事。而《散步》这篇课文之所以是一个很好的故事,就是散步中发生了分歧,有了分歧,也就是有了“结”,有了“结”,这个“结”如何解?解开“结”的过程自然就形成了故事发展的进程。由此,指导学生学写记叙文,首先就是要教学生学会讲故事,学习写故事,如何写好故事?其实就是要学习如何组织起一个个的矛盾,再如何化解这一个个矛盾,从“结”到“解”,展开来就是故事情节发展的过程。要写好记叙文,交代清楚事件的来龙去脉,“结”与“解”就是文章的内在逻辑。

一是教学环节的设计,不能凸显学生学的活动。教师的备课,只着眼于自己对文本的解读,用教的活动,代替学生学的活动。教师不停地追问,学生不停的回答,只是满足了教师备课的需求。只重视优等生的参与程度,而忽略了潜能生。老师的“问,”大都不能促使学生探究课文的意思和意味。表面的课堂有温度,而却没有思维的深度。老师的讲是必要的,但一定要更好地引发学生理解和感受课文的能力。

   其次,写好一篇记叙文,要让所讲的故事不寻常、有意义,我们通常还要给故事加上一个特定的背景。就像《散步》这篇课文,如果不是母亲终于又熬过了一个生命的酷冬这样一个特殊的背景,也许这次散步就只是一次普通的家庭散步,一次普通的家庭散步也许就不会这么郑重其事,不这么郑重其事,也就不会有这么多的波折感人和令人回味的东西。

二是课堂评价的空泛化。如“很好、”“很棒、”“说的不错、”说出了什么什么精神。”等这些概念化、公式化的评价。缺乏具体的指向和灵动性,评价的效果是消极的。评价要从语文知识、文体知识、生活经验、对文本的理解、教学目标等多元评价。 要让被评价者知道为什么是这样,为什么不是这样。在评价中引向教学重点难点。 在评价中激励学生,促使教学目标的达成。在评价中撞击出生成的火花。

   再次,一篇好的文章,在语言上也是非常讲究的,看似直白如话,但细细品读却总意蕴丰富。而初中生写作文在语言表达上最缺乏的就是语言太过于直白。像这篇课文中的“今年的春天来得太迟,太迟了,有一些老人挺不住。但是春天总算来了。”“这南方初春的田野,大块小块的新绿随意地铺着,……这一切都使人想着一样东西——生命。”如果在教学中有意识地引导学生去学习这样的语言表达,对改善学生的语言习惯也一定会有很好的作用。

三是课堂小组讨论,有些所讨论的问题不具有思辨性,甚至没有讨论的价值。如:“《纪念白求恩》”一课,读课文,合作探究这一教学板块。列表让学生讨论白求恩对工作、对人民、对技术、与不少人,对工作、对人民、对技术、的讨论。所讨论的内容是文本所呈现的,课堂表面的轰轰烈烈,却掩盖了学生思维的深度。既耽误了宝贵的教学时间。又使教学目标在无谓的讨论中流失。

   在和老师们进行教材解读交流的时候,经常会跟老师们开玩笑,“我的课堂谁做主?”真的要让我的课堂“我”做主,其实,每一篇课文都需要教师自身反复研读,经历一个把文本读细、读厚、再读透的过程。读出自己的感觉和体会,有了自己对文本的独到的理解,教学设计的时候,才不会茫然,才会目标明确、思路清晰。有了明确的目标和清晰的思路,我的课堂就一定能够由“我”做主了。

四是语文作业似乎是一个被爱情遗忘的角落。大部分老师的语文作业放在课外阅读上,这当然无可厚非。但教师对所布置的作业,没有一定的监督和评价机制。阅读的效果就不得而知。我认为一定要把语文作业,纳入我们的教学任务,当堂完成,当堂评价。这有利于知识的迁移,有利于对重难点的巩固,有利于检测自己的教学效果。有效的教学多是低起点,小步子,多练习,勤反馈。

五是知识的连接。知识连接的真正目是拓宽学生的生活经验。这正如“大桥鸡精”一样,只能让饭菜吃起来更有味道,但多则生厌。有些授课老师过多的连接和拓展,冲淡了课堂教学流程,那该何时补充呢?是在学生的生活经验受阻时,不足于理解、感受课文中作者所传达的生活经验时,如鲁迅的作品,但要点到为止。且所链接的知识要跟学生和课文相符合的理解和感受。

六多媒体的使用。多媒体是一种辅助手段,用时要慎之又慎,要用的恰到好处。因为语文学习离不开对语言的品味,以及情感的具体体验,这是无法用多媒体多代替的。而试图将有着有着丰富想象空间的语文图像化,那就把语文课上死了。 长此以往,就会弱化学生的语言感受能力、阅读能力和想象能力。所以,别让画面代替板演,别让课堂失去生成灵动的变化,别让课件代替文本,那样就没有文字的含蓄美。

综上,无论什么样的教学设计,都要以体定教,着眼与有效,因为有效才是硬道理。

2017年11月6日

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