澳门威斯尼斯人网址:新课本新在哪儿,小说教

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全国聋校实验教材高年级共有讲读课文89篇,其中名家、名篇占三分之二以上,体裁也很丰富,有小说、散文、诗歌、议论文,说明文等。这些文质优美的课文是语言文字与中华文化结合的精品。在语言表达、文章结构上都具有个性和特色。加强对这些课文的教学研究,让听障学生喜欢语文,学会阅读,通过读写训练,提高学生的语文能力是我们每个语文教师的职责。

关于散文教学的认识

2017年秋季,国家统编初中语文教材在全国范围内的起始年级使用。为帮助广大教师全面、准确地理解统编语文教材设计的理念、意图和特点,教学更有效,本刊约请人民教育出版社中语室四位教材编辑从不同角度阐述统编教材要点,沟通教材编者和一线教师,明中探讨新教材的教学。

舒心语文说新教材系列之一

初中语文现代文学作品阅读教学

初中语文现代文学作品阅读教学对教学内容的选择一直是个难题,许多教师对于教学内容的选择方法不一。笔者根据多年的教学经验,总结出以下五个方面,希望能对其他一线语文教师有所借鉴和帮助。

一、根据作品的体裁风格来选择教学内容

现代文学作品都具有一定的风格和体裁。体裁是文学作品整体的特征表现,既包含了表面的文本因素,也包含了内在的社会因素。从表面来看,作品的表达方法、文章结构、形态格式以及题材性质等不同,现代文学作品可以划分为散文、诗歌、剧本和小说四类。初中阶段,我们不需要深入研究体裁的历史过程和时代特点,但需要从“言”“象”“意”等角度去研究作品的言语系统。“言”要看文本的叙事、说理、写物和抒情形式;“象”是在特定的文本语言中所表现出的意境、意象、典型等融合状态;“意”是读者在认识和体会“象”过程中的内心所感。从深层分析,文本作者由于所处的生活环境和文化背景不同,在文本中所反映出来的气质、思想、情感、审美以及创造力等方面也不同。初中语文现代文学作品,可以根据四类不同的文体来选择不同的教学内容,做到重点突出。比如在剧本教学内容选择上,就应该侧重于台词、人物对话、人物形象构造和多角度写法等方面。

二、根据文本的教学功能来选择教学内容

教师通常可以通过分析语文教材来确定教学功能。语文教材包含了文本的三种教学功能,即定篇、知识和活动。语文教学内容的选择能够分为定篇教、知识教和活动教,定篇教就是“教课文”,知识教和活动教就是“用课文教”。一方面,教师应该选择适合初中学生阅读的经典作品,如《背影》《故乡》《我的叔叔于勒》等。学生通过欣赏作品,提高自身的文学素养,学会从不同角度审美,培养正确的审美观。在教学内容选择上,一定要注重作品语言艺术的挖掘,要正确认识选文的权威解说,不可随意发挥,要加深学生对作品的领会。另一方面,教师要达到用课文教的目的,真正让学生“会学”。初中教材除了“定篇”课文以外,其余的都是属于“用课文教”。比如《威尼斯商人》教师就可以让学生扮演戏剧人物角色,从而体会和感受作品人物的内心世界。

三、根据文本的阅读方式来选择教学内容

阅读方式也可以称为阅读取向,教师可以根据阅读取向来选择教学内容。现代文学作品的阅读方式主要有鉴赏和解读两种,学生通过阅读,可以提高自己的认识,形成新的知识和经验,增强审美能力。所谓“鉴赏”的阅读方式,其教学内容主要是引导学生对艺术作品进行感受,形成一定的理解思维和评价思想。当学生读完作品后,可以让学生表达自己的感受,并说一说“感受从何而来”“为什么会有这样的感受”等,让学生充分完成对作品的语言、意象、意境的鉴赏。所谓“解读”的阅读方式,需要学生对作品的世界、作者、文本、读者等进行分析,认清作者和世界、作品和读者的关系,明白作品都写了什么,对作者的情感进行体会,最终形成自己的见解。

四、根据课文的价值取向来选择教学内容

一方面,根据课文本身的核心价值来选择教学内容。核心价值是作者情感、态度、价值观在本文中的呈现,它往往能够引起社会大众的情感共鸣,从而促进读者价值观的改变和情感升华。另一方面,根据教材编者对课文的价值定位来选择教学内容。价值定位是看课文对提高学生知识、能力等方面的作用,需要考虑学生的心理情况,会受到初中语文新课标的限制。教师要根据教材编者安排课文的教学价值意图,根据不同的生活主题单元来确定教学内容。当前,许多公开示范课都是针对课文的价值取向来选择教学内容。

五、根据教师的教学需要来选择教学内容

一是要看教师想教什么。语文教师首先要研究清楚课文内容,对课文里的字词句能够进行正确的认读和解释,要对文本体裁、构思、行文、主体、背景等方面有一定的了解,这样教师能够设计教学目标,确定教学重点、难点,进行教学内容的合理选择。二是要看学生能学什么。教师要正视学情,应该从教育学、心理学等角度了解学生的学习动力和能力,不能出现“盲学盲教”现象。阅读教学应该是一种对话性质的教学,学生需要同文本中的世界、作者情感等进行对话。教师要根据学生对文本的理解程度进行有选择的讲解,对于能理解的不需要教,对于不能理解且需要理解的要详细教,这样教学目的和教学内容就能够很快确定下来。

作者:万中日 单位:莱西市店埠中心中学

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一、加强聋校高年级语文教学的意义

                        -----------读《散文教什么》(一)

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郑标语文名师工作室 周国新

激发阅读兴趣,培养读书习惯的需要

最近看了王荣生老师《散文教什么》这本书,心中感慨良多。

统编初中语文教材自读课文的设计思路

部编3科新教材今年9月份将强势进入义务教育的各学段,那么新教材新在哪儿,我们如何迎新?旧教材中有没有可以继续借鉴的内容,我们如何从对旧教材的解读的惯性系统中走出来,更好地用课堂注释好新教材呢?笔者将在此方面以七年级语文教材为依托,从一名一线初中语文教师的角度做些思考和分析。

教学实践告诉我们:单凭语文教材仅有的几十篇课文,不足以使听障学生的阅读知识转化为能力,只有指导他们进行大量的课外阅读,才能使学生吸收和储备丰富的语汇,拓宽知识面,提高阅读能力,具有较好的语文素质。因此,激发学生课外阅读的兴趣,培养良好的课外阅读习惯是阅读教学不可忽视的重要任务。与一般文章相比,名家名篇结构严谨,布局独具匠心,具有较强艺术感染力。如果教师有意识地补充一些作家背景的简介,那么更可以引起学生浓郁的阅读兴趣。

 中小学语文课绝大部分课时用于阅读教学;语文教学的问题,主要体现在阅读教学中。

人民教育出版社 陈恒舒

这次新教材对于以往的教材修订而言,无异于一场革命。

积累语言,培养语感的需要

 1、散文阅读教学,要建立学生与“这一篇”课文的链接。

国家统编初中语文教材一个突出特点就是,试图构建“教读—自读—课外阅读”“三位一体”的阅读教学体系。在这个体系中,自读课是一个重要的创新点。它以培养学生的自学能力为目标,以自读课文为主要材料,以学生自我阅读实践为主线,充分激发学生的主体意识,引导他们自求自得,使教读课所学知识、方法和能力有效迁移和拓展。可以说,它是联结课内与课外的重要纽带,是实现学生素养提升的关键环节,是实现“教是为了不教”的有效渠道。以下试以七年级上册为例,对自读课文的设计思路作简要介绍。

首先,它终结了一标多本的教材“地方割据”的时代。原来人教、语文、苏教等不同的版本的语文教材面目各异,不同的地区采用不同的版本,在编订原则上尽管都是依据2011版课标,但选文、体例上还是有很大差别的。这种现象尽管有点“百花齐放”的味道,但明显地造成各种资源的浪费,所谓“分久必合”,十多年的教材各自为王的现象终于统一,显然迎合了国人大一统的习惯心理。

《语文新课标》指出:语文教学要“丰富语言的积累,培养语感,发展思维”。良好语感指的是对语言的敏锐感受,对词句的情感把握,对语言外在美及内在美的认识。但是良好的语感不是一朝一夕形成的,需要大量阅读和大量背诵,天长日久才能行。聋生语言能力的提高、良好语感的形成更是要靠理解与积累,靠内化和积淀。而凝聚着语文精髓的名家名篇则很好地承担起了培养语感的职责。名家名篇文字优美流畅,语言规范凝炼,体会这些作品语言的韵味,可以培养聋生正确的语感。这些文章词语丰富,用词准确,是聋生熟读、背诵的佳作,有利于促进掌握和丰富词汇的积累。

阅读教学的这“一篇”课文,不仅是学习材料,而且是学习对象。学生对这一文本的阅读、理解、感受——包括对特定文字所传递的人文精神的感悟,对表达独特思想情感的语句中所显现的语文知识的理解——是通过任何其他途径,如戏剧表演、主题讨论会、各种资料展示等所不能拥有的。

一、为什么要设置自读课文

其次,它强化了德育功能。之所以要进行教材的统编,主要目的不是为了学生更好地学也不是为了教师更好的教。而是在当前国际国内意识形态的复杂、严峻的形式下,国家要培养为自己服务的人的需要。

掌握读书方法,衔接高中学习的需要

 概言之,学生今天面对的学习对象是“这一篇”独特的文本。学生今天所面临的学习任务,是理解、感受“这一篇”文本所传递的认知情感,是理解、感受“这一篇”中与作者独特认知情感融为一体的语句章法、语文知识。

自读课文并不是一个新生事物。早在人民教育出版社1978年版初中语文教材中,就有一部分课文被标明为“阅读课文”。1987年版则区分为讲读、课内自读、课外自读三类,并明确了三者在教学中的不同地位:“讲读课文由教师教读,课内自读课文由教师指导学生在课堂上阅读,课外自读课文由学生在课外阅读。”而人民教育出版社1993年版的初中语文教材延续了这一思路,但只区分教读、自读,不再有课内自读和课外自读的区分。这样的区分,尽管初衷只是“为了不加重教学负担”(当时一册教材的课文总数是35—40篇,教读、自读各占一半左右),但也确实彰显了编者区分课型、提倡自主学习的意图。新课改以来,则改为精读和略读的区分,不独人教版教材如此,苏教版、语文版等也都区分出了略读课文。这就带来了一些问题:首先,《义务教育语文课程标准》(实验稿)和《义务教育语文课程标准》(2011版)均将精读、略读作为学生应该掌握的阅读方法,再拿来作为课型的名称,难免造成概念指称上的混乱。更重要的是,精读和略读对于课型的定位不够明确,从而导致在实际教学中,教师往往对所有课文都采取以精读精讲为主的办法,只是精读课文用的课时多,略读课文用的课时少而已;甚至有的学校或地区怕完不成教学任务,干脆“砍掉”几篇“不重要”的课文,其余一律巨细靡遗地精讲。为了纠正这种教学偏向,统编初中语文教材首先在名称上恢复了“教读”“自读”的提法,明确了两种课型特别是自读课的基本定位——所谓“自读”,要以学生的自主阅读为主。

所以与以往的语文教材相比,部编新教材的政治色彩更浓,

聋校学生在完成九年义务教育后,要进入上海市聋哑青年技术学校的普通高中班或职业高中班继续求学。而这些学校的教材都选用普通初中或高中的教材。普校教材的最大特点就是选编了大量匠心独具,意蕴深远的名家名篇。这些课文都体现出较独特的文化思想内涵,作品具有较深厚的人文背景以及深沉、含蓄、繁复、多重的审美价值,情感抒发表现独特,文学性特征鲜明。要使聋生适应并接受普校语文教材,那么在九年制聋校高年级段就必须有意识地让聋生走近名家名篇,初步体会作家的不同写作风格,感受到作家独特的语言魅力,为升入高中大量接触不同年代文学作品而作铺垫。

  2、散文阅读和教学,始终都在“这一篇”散文里。

当然,自读课文的设置并不是简单的“回归传统”。尽管过去自读课文的设计目的定位在“在教师指导下,由学生自己阅读,培养自学能力”,但课前有提示、课后有练习的设计与教读课文差别不大;至于新课标教材中的精读课文和略读课文,在助学系统和作业系统的设计上几乎没有差别,教师在实际的教学过程难以准确地把握两类课文不同的教学特质。为了更好地区分课型,让教师一看教材就能意识到两种课型的差异,教材编者做了大胆的尝试,对两类课文采取了截然不同的编写体例。

“立德树人”成了语文教材的首要特征。在“整体规划、有机融入、自然渗透”的原则下,语文要承担起在学生头脑“打入中国底色,植入红色基因”的重要任务。这一点较之以往,显得尤其重要。

二、聋校高年级课文的教学实践

 语文教学界所说的“文学性的散文”,有“外在的言说对象”。散文体现着文学的特性,根由也在“语言所营造的世界”。散文不尚虚构,但散文的写实,也不是“客观的”写实。散文中呈现的,是“这一位”作者极具个人特性的感官所过滤的人、事、景、物。散文对现象的阐释和问题的谈论,也不是“客观的”言说。散文谈论的所思,散文表达的所感,是“这一位”作者依其独特的境遇所生发的极具个人色彩的感触、思量。

二、自读课文的编写体例

第三它在形式、内容上做了很大的调整。

选择恰当的教学内容

 散文中的言说对象,是个人化的言说对象,它唯有作者的眼所能见、耳所能闻、心所能感。而所见、所闻、所感以及引发的所思,落根在“这一篇”,通过独抒机心的章法、个性化的表达方式、流露心扉的语句来体现。

自读课文在体例上与教读课文有着显著的差别:不设预习和课后习题,而代之以旁批和阅读提示。这种编写体例是为自读课的课型服务的:不设指向明确而具体的预习和课后习题,是为了避免教师根据教材设定好的要点和路径去精讲,从而为学生提供充足的自主空间;而设置旁批和阅读提示,则是为了提供一些“抓手”,使学生的自主阅读更有效,教师也可以利用这些“抓手”来组织教学活动。以下就以七年级上册的自读课文为例谈谈旁批和自读提示的设计意图。

在形式上它放弃了坚持了数十年的小开本32开的幅面尺寸,和早已大化的历史、政治、物理、化学等统一尺寸。对学生而言是便利了许多,好像也体现出一种与时俱进的意思。

1.重组教材中的经典课文

   高度个人化的言说对象和言说方式,是“文学性的散文”与论文报告、新闻通讯等文章的区别。作者之所以写散文,是要表现眼里的景和物、心中的人和事,是要与人分享一己之感、一己之思。我们阅读散文,是在感受作者的所见所闻,体认作者的所感所思。

1.旁批

在编选体例上最大的变化就是改变了原来附录式的形式,把课外阅读推荐、课外古诗词推荐移到了相关单元之后。课文的数量由原来的三十课,缩减为24课。阅读,每单元4课;写作,每册安排6个专题;综合性学习,安排3次;名著导读,每册安排2次;课外古诗词诵读,每册安排2次,每次选入4首古典诗词。

目前聋校九年义务教育采用的是人教版全日制聋校实验教材,高年级段的教材里包含了一定量的名家名篇,但是这些课文分散在六册语文教材中,有的属讲读课文,有的属阅读课文,且由于学习的时间跨度相对较大,学生对于这些名家名篇印象不深。因此有必要重组教材,通过系列化的学习,来体会作家的写作风格,品味作家的语言魅力,学习作家的写作技巧。在重组的时候将名家名篇分成两类,一类是将同一作家的若干名篇整合在一起,如:魏巍的《再见了亲人》、《谁是最可爱的人》、《他还活着》、《我的老师》,老舍的《养花》、《草原》《趵突泉》、《林海》,由浅入深,作为一个系列,凸显作家的独特风格;另一类名家的名篇在高年级段的教材中只出现过一次,将其归结成一类。如:冯骥才《挑山工》、肖复兴《那片绿绿的爬山虎》、许地山《落花生》、叶圣陶《记金华的双龙洞》、朱自清《背影》、鲁迅《少年闰土》、杨朔《荔枝蜜》等,让学生通过阅读课文,认识著名的作家,了解他们的作品。

   散文流露作者的心扉,读者以自己的心扉打量散文,阅读散文是心与心的碰撞、交感。阅读散文,自始至终都在“散文里”,外在于散文的客观的言说对象,不在散文“阅读”和散文教学的视野里,或者说,与外在的言说对象发生这样那样的关联,是在阅读之后才发生的事。

旁批随文设置,内容丰富,形式多样,力避结论的直接呈现,强调启发性和引导性。这些旁批从呈现方式上看大致可以分为两类:

在内容上的变化,我认为有六个方面:

2.增补教材外的名家名篇

  3、散文阅读教学实质是建立学生的已有经验与“这一篇”散文所传达的作者独特经验的链接。

一类是点评式的,针对课文内容的关键之处、写作技法、文笔精华等精要点评。针对内容关键之处的如:

1.双线组元:原来的版本的教材大多采用主题组元的方式,而新教材却是从人文主题——人与自然、人与社会(含家庭)、人与自我——和语文要素(阅读方法和阅读策略)两条线索安排单元结构。

教材中的课文都是编者精心选择的,具有典型性。因此常常只选择了某位名家的一篇文章作为教材内容,而这些名家通常还有不少经典的名篇,为了让聋生更多地了解这些名家,体会他们在文章中表达的高尚博大的人文精神,还要根据课文内容,适当拓展课本外的名家名篇,让学生扩大阅读面,提高学生理解文学作品的能力,更重要的是学生可以从中学习这些作家细致地观察生活,深刻地认识生活,准确反映生活的立场、观点和看法,帮助学生端正学习态度和树立正确的价值观。如:学了鲁迅《少年闰土》后,可以拓展初中语文教材中的《从百草园到三味书屋》、《社戏》、《故乡》、《孔乙己》等,这些文章都是用孩子的眼光,把孩子的心理、情感,他们的欢乐、苦恼和向往,写得细致入微,生动有味,充满童心童趣。

  学生的已有经验包括语文经验和人生经验。作者在“这一篇”散文中所传达的独特经验,也可以分为语文经验和人生经验两个方面。学生的经验,与作者所传达的经验不同,这种不同,不仅表现在阅读教学的起点,也表现在阅读教学的终点。换言之,学生不可能具有与作者等同的经验,无论是阅读之前、阅读之中还是阅读之后。不但是学生,任何人,包括语文教师,也不可能具有与作者等同的经验。

启示真理,给“我”以爱——莎莉文老师再塑“我”生命的两个支点。(《再塑生命的人》)

“双线组织单元结构”兼顾人文主题和语文要素两条线索,力求做到二者的协调统一,强化语文学习的综合性和实践性。

探索有效的学习方法

  也正因为经验之独特,正因为作者的经验与我们之不同,我们才需要去读作品,才能够通过其散文,感受、体验、分享我们在日常生活中所没有、所不可能有的人生经历和经验。作者的言语表达,那些个性化的语句章法所表现的,是丰富甚至复杂,细腻甚至细微的感官所触、心绪所至。散文的精妙处,阅读散文的动人处,在于细腻,在于丰富。唯有通过个性化的语句章法,我们才能感受、体认、分享它所传达的丰富而细腻的人生经验。与“这一篇”散文所传达的作者独特经验的链接,也就是引导学生往“作者的独特经验”里走,也就是往“这一篇”散文之语句章法所表达的丰富甚至复杂、细腻甚至细微处走。

问题的提出来自细致的观察。 (《动物笑谈》)

“人文主题”力求形成一条贯串全套教材的显在线索。人文主题强调语文与生活的联系,重视主流文化、传统文化的渗透,促进学生形成正确的世界观、价值观、人生观。

1.文本与实践相结合

      三问题:“两个向外跑”或“走到……之外”

针对写作技法的如:

澳门威斯尼斯人网址,“语文要素”则力图构建以语文能力培养为主线、层级序列清晰的体系结构。在阅读能力方面,新教材注重阅读方法和阅读策略两个方面的训练,如七年级在阅读方法方面强调朗读和默读,精读和略读;阅读策略方面,着眼于一般阅读能力的养成,如整体感知、品味语句、概括中心、理清思路等,大致按照难易的先后顺序排布,并注意与阅读方法的配合。

《语文新课标》指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。” 这里说的人文性指的是语文的精神内涵。名家名篇一般具有深刻的思想文化和内涵,它拥有丰富的情感和高雅的审美。在教学中让学生感受文本丰富的情感和深刻的内涵是一项重要的任务。但是仅依靠抽象的文本来感悟作家的思想情感和文本丰富的内涵,对依赖形象思维的聋生来说有较大的难度,这时就有必要将文本与实践结合起来,帮助聋生来体验感悟文本的内涵。如:《养花》是著名作家老舍的散文。作者写他爱花,也爱养花,把养花当作生活中的一种乐趣:“有喜有忧,有笑有泪,有花有果,有香有色,既需劳动,又长见识。”而在现实生活中,我们聋生不养花,缺少养花的知识。因此对于老舍先生总结的养花的乐趣,学生并不能真正理解与感受。有尝试,才会有体验,有体验,才会去探索,有探索,才能求进步。要体验养花的乐趣,最好的方法就是动手尝试。于是,我们就让学生通过尝试养花、写养花日记、收集资料、讨论交流、考察活动、制作简报等一系列实践活动,来亲身体验养花的乐趣,从而加深对课文的理解,领悟作者表达的内涵。

       ( 在散文教学中往往有一个孤立的“品味语言”环节,实际上是把“个性化的语句章法”仅仅当作学生写作时可借用的表达技巧。)

开篇点题,引起下文。(《雨的四季》)

2.“三位一体”的阅读教学设计:即教读课文、自读课文和课外阅读三者的结合。又是人文主题、阅读方法、阅读策略三者的结合

2.精读与略读相结合

     (散文教学,实质上有两个相统一的教学目标,从学生学习的角度讲,一是体认作者在散文中所传达的独特经验,进而丰富自己的人生经验,二是通过学习散文,提升自己阅读散文的知识与能力,即提升自己的语文经验。)

交代自己身体状况不佳,埋下伏笔。(《走一步,再走一步》)

这种结合的目的在于改变以下三种状况:

叶圣陶曾经说过:“就教学而言,精读是主体,略读是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半。”一篇名作需要品味感悟的精妙之处很多。在指导学生通读名家名篇时,首先要审视全篇,立足内容,把握全貌。茅盾先生曾经说过:“一本书到手先要粗略地读,要了解全书内容,留下初步印象。”这能够促进学生概括能力,还能够为学生课堂上的重点品读,以及今后更深层次的研读做好铺垫,打好基础。其次要引导学生精读名家名篇的语言文字,对于其中的好词好句要反复阅读,仔细揣摩,细细品味,领悟内涵。朗读、背诵对我们聋生来说不失为一种积累词语,培养语感,发展语言的有效措施。名家名篇谋篇布局缜密,在教学时要注意读写结合,不仅指导学生模仿写语言,更重要的是学习作者的思路和方法,逐渐培养和发展学生的语言能力,形成良好的语感,提高学生的语文水平。在精读某位名家名篇的基础上,可以根据课文内容,有目的地选择该作家的其他一些文章,与课文同步进行。被选择的文章可以来自教材中,也可以来自教材外,这些文章略读即可。在内容上,理解内容的要求要低于精读课文,一般是“初学感知文章的大意”,在方法上,教师要更加放手,要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法,把课文读懂,并在实践中掌握读书方法,提高阅读能力。当然,对于文章的重点、精彩之处教师要引导学生细细品读,使略读和精读互相融合,综合提高教学效果。

  3.正面应对:关注”散文”文类的解读方式,强化文体意识,不同体式的散文作不同对待。

针对文笔精华,侧重语言赏析的如:

一是强调由教师引导到由学生自主阅读的转变,改变现在普遍存在的精读、略读不分,几乎全都讲成精读课的状况;

3.课内与课外相结合

澳门威斯尼斯人网址:新课本新在哪儿,小说教什么。 (1)关注散文的文类特征,形成与“散文”文类相匹配的解读方式,或散文解读的基本取向。

春雨“洗淋”万物,夏雨却“浇灌”大地,准确写出雨的不同特点。(《雨的四季》)

二是强调由单篇文章阅读到更多同类文章或整部作品阅读的拓展,改变过于 强调单篇阅读的状况,更好地起到举一反三的作用;

学习语文“得法于课内,得益于课外”。因此,在名家名篇教学中,我们可以将课内与课外结合起来。课内外的结合表现在两个方面,一是由课文的学习拓展到对原著的欣赏,如学习《少年闰土》后,学生对那个知识丰富、勇敢勤劳、聪明可爱的闰土形象从心里产生了浓浓的喜爱之情,教师要抓住时机,有意识地引导:“同学们,文中讲作者和闰土分别之后,从此没有再见面。其实作者在以后的日子里多次和闰土接触过,你们想知道吗?”学生顿时睁着渴求的眼睛,这时再巧妙地推荐《故乡》一书。二是将课内的学习延伸到课外的实践。可以进行名句背诵擂台赛,一则激发学生的兴趣,二则反应学生平时的阅读量、记忆力和理解力;可以开发布会,介绍自己阅读的名著,或介绍自己阅读的同一作家的其他名篇,也可以介绍作家的相关资料;可以写读后感,锻炼学生的概括能力,引导学生有自己的观点;还可以制作简报,内容为集中介绍阅读过程中收集到的相关作家和作品的各种信息。

  散文解读的基本取向:散文教学要从“外”回到“里”,要建立学生与“这一篇”课文的链接,实质是建立学生的已有经验,与“这一篇散文”所传达的作者独特经验之间的链接。从“外”回到“里”,也就是从“外在的言说对象”,回到“散文里”;从被抽象化的“精神、思想”,回到“作者的独特经验里”。体现出散文解读取向的探索课例,如李海林教授执教的《幽径悲剧》等。

注意品味文章语言的清新典雅。(《散文诗二首》)

三是强调由课内向课外的延伸,改变现在普遍读书太少的状况。

名家名篇由于其独特的内涵,它对语文教师的教学提出了非常高的要求,教师不仅自己要走进课文、读懂作品的内涵及理解简约文字背后的厚重意蕴,而且要带领学生学会阅读,激发阅读兴趣,培养正确语感,提高审美情趣,增强文学素养。语文教师任重而道远,但是聋校高年段名家名篇的教学研究是一个鲜活趣味又富有生机的课题,值得我们进一步探讨与实践。

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另一类是以问题的形式呈现,启发学生思考。这些问题有的指向文本内容,如:

3.强调“一课一得”,强调知识体系,注重落实技能习得

(作者单位:浦东新区特殊教育学校)

爸爸出现了。他会怎样帮助“我”脱险呢?(《走一步,再走一步》)

比如:阅读教学。

“逗笑”“怪诞不经”“疯子”,这位动物观察者会有怎样奇怪的行为?(《动物笑谈》)

阅读方法和策略的变革是部编本教材的重大特色。

有的指向写法或语言特色,如:

阅读教学应克服以往语文教学偏重精讲精读,嚼得过烂的缺点,教会学生根据课文性质和文本特点,恰切地选择精读、朗诵、默读、浏览、跳读、猜读、寻读、比较阅读、群文阅读、读整本的书等阅读的方式方法。

这里为什么要插叙与故乡园院里的“莲花”有关的往事?(《散文诗二首》)

澳门威斯尼斯人网址:新课本新在哪儿,小说教什么。阅读方法和策略还会因为阅读的目的(阅读情境:获取文学体验、获取信息、完成特定任务)的差异而有所不同。

“说也奇怪”是神话、童话等作品中常用的话。作者为什么要这么说?(《女娲造人》)

“为获得文学体验而阅读”更多地需要使用精读、朗诵等阅读方式,适当的时候可以选择比较阅读、群文阅读;“为获取信息而阅读”则主要需要略读、跳读、寻读、猜读等阅读方式;“为完成特定任务而阅读”往往需要利用精读、比较阅读等方式进行意义建构。

有的指向对文本的深度思考,如:

同一个文本可以根据文本不同部分的阅读目的和功用,选择恰当的阅读方式。

这里的“一小步”与脱险时的“一小步”有什么不同?(《走一步,再走一步》)

通常情况下,我们将教科书的单元说明、预习提示、课后练习、注释、插图等辅助教师教学和学生学习的系统称之为“助学系统”。

女娲用黄泥造人,而我们常把土地比作母亲,你能从这个“巧合”中读出什么?(《女娲造人》)

单元说明:教学内容的明确选择

还有的带有拓展延伸的性质,如:

教材只是教学的素材而已。它只有通过教师的教学实践才能转化为现实的教学内容。然而,文选型语文教科书的每一个单元由若干篇文章组成,就单篇文章而言,每篇文章的教学价值具有多元性和不确定性,因而每篇文章的教学内容选文本身是不能够给予明确的指示的。

嘲笑“我”已是不对,更不该弃“我”而去。如果你是五个男孩之一,会怎么做?(《走一步,再走一步》)

如果教科书的编者不给予一定的导引,教师只能暗中摸索或想象,抑或不能理解单元文章编选的整体意图,不能够把握住每篇文章的文本特质,教一些不该教的东西,抑或面面俱到,什么都教,学生的学习就更难想象了……

这些问题不一定都需要学生回答,有的是为了引起学生的兴趣,让他们带着问题往下读;还有的则是提示学生,这里有不寻常之处,读到这样的地方可以停下来想一想。

“单元说明”将单元课文内容加以简要而文学化的介绍,明确了这一单元的“人文主题”;还从“语文要素”体系构建的角度明确了具体的单元学习内容,使得单元教与学的内容重点、难点得以确定,避免了教师的教和学生的学的盲目性。

另外,旁批还具有示例的意义。自读课文除了旁批,还留有不少空白,留白的主要目的不是让学生抄笔记或者回答问题,而是希望他们能够仿照教材上的旁批,自己做一些个性化的批注,自主品评、鉴赏文章。虽然七年级下册教材会专门讲“学做批注”,但在之前也不妨做一些初步的尝试。此外,在后续册次中,还会安排一些不设旁批、仅有阅读提示的自读课文,供学生自主批注,这也显示了教材设计的梯度。

统编本新教材学生方法的指引主要体现在两种不同类型助学系统的设计上:

2.阅读提示

教读课文:“预习”“注释”“思考探究”“积累拓展”“读读写写”“补白”。其中 “预习” “思考探究”和“积累拓展”对学生的语文学习进行了明确的方法引导,便于学生把握重点,增强了学习目的性。

阅读提示位于课文之后,一般是配合单元重点,抓住文本的独到之处进行精要的指导,不求面面俱到,但求“一课一得”。比如《雨的四季》的阅读提示:

如何实现真正的学生自读?

优美的写景散文常常用饱含感情的、细腻生动的笔墨,把景物描写得分外美丽,分外灵动。文中的四季之雨,“容貌”有别,“性情”各异。作者用诗一般的语言,调动我们的各种感官,全面感受这四季之雨,让我们亲近雨,体会雨的不同情致与风韵。例如:

可以从这几个角度入手训练:弄清旁批的类型(点评式、提问式)和不同功用;将旁批还原到文本对应的语言材料当中去品味赏鉴;以已有感受点和疑问点引出个性化的感受和新的质疑、思考;学会梳理整合旁批和自己的感受、问题,找到文本解读的切入口,形成对文本的整体感知、要点把握和细部赏鉴;形成阅读一类文章的方法,并能拓展。

水珠子从花苞里滴下来,比少女的眼泪还娇媚。……小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动,发出一种春天才能听到的沙沙声。呼吸变得畅快,空气里像有无数芳甜的果子,在诱惑着鼻子和嘴唇。

新教材中的“名著导读”

这段文字从视觉、听觉和嗅觉的角度描写雨后的世界,牵动着美妙的联想和想象,带给我们全方位的感受。课文中这样的精彩语句还有很多,再找出一些来,朗读并细细体味。

名著导读:除介绍某部书的内容外,还以该书为例,谈某一种阅读方法或某一类书籍的阅读策略,如精读和跳读、快速阅读、选择性阅读、科普作品的阅读、古典小说的阅读等,意在激发学生读书的兴趣,更好地掌握读书的方法。 新教材中的“名著导读” 根据课标的要求,每册安排2部名著,旨在培养学生阅读整本书的能力和兴趣。所选名著以课程标准推荐书目为主,并尽量与课内阅读课文配合。

《雨的四季》所在的七年级上册第一单元,其学习重点一是朗读,二是揣摩和品味语言;而这篇文章的最大特点也正在于诗一般的语言。本课的阅读提示正是扣住上述要点来设计的,既点出作品的精妙之处,又提供范例、方法、路径,以辅助学生的自主阅读。

与现行教材相比,有两个大的调整:一是注重阅读方法的引导,意在解决如何读好一本书或某一类书的问题,更好地掌握读书的方法,并增加学生读书的兴趣;二是在主要推荐的篇目以外,另外推荐2部自主阅读篇目,或与单元阅读方法的主题相契合、或与主要推荐名著类型相似的,为学生提供更多的选择空间。

除此之外,阅读提示还会尽可能向课外阅读延伸,引导学生由教材中的单篇课文走向课外更广阔的阅读天地,增加阅读量,培养阅读兴趣。这也是“三位一体”阅读体系和“将课外阅读纳入教学计划”理念的落实。七年级上册的六篇自读课文,五篇的阅读提示中都有关于课外阅读延伸的提示:

4.突出“语文素养”的理念

可以看到,阅读提示不仅提供了丰富的阅读内容,而且往往有着明确的阅读指向,如感受风格或内容的异同、感受作者的精神、体会作品的趣味等,绝不是“为读而读”。

“语言”“思维”“审美”“文化”是学生语文素养的四项核心要素。

三、自读课文教学应该处理好三组关系

语文素养的形成与发展包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面的关键内容。

关于自读课文的教学,笔者认为应该处理好以下三组关系:

统编教材着力于培养学生最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力,包括语感、思维能力和审美情趣等;同时,重视优秀文化对学生的熏染,使学生的道德修养、审美情趣等得到提升,培养良好的个性和健全的人格。

第一,处理好教师与学生的关系。自读课姓“自”,应该以学生的自主阅读、自主探讨为主,而教师则是读书活动的组织者和引导者。一方面,应该充分相信学生的能力,放手让他们自己去读去思考,能够由学生自主发现和建构的内容尽量不要去讲;另一方面,自读不等于放任自流,要突出教师的组织和引导作用,包括激发学生的自主阅读兴趣,设置合理的阅读重点和阅读方向,加强对于阅读方法的过程性指导,等等。

语言能力、思维能力、审美情趣、文化品位等始终是新教材追求的目标。

第二,处理好教材与教学的关系。本套教材的每个单元都有明确的能力训练重点,而自读课文的旁批和阅读提示也分别提示了该篇课文局部和整体的要点,教学的实施应该以上述内容为依据。但也要看到,教师面对的学情千差万别,同一个班级内的学生层次也是参差不齐。因此,在以教材为依据、尊重学生自主性的前提下,可以根据学情灵活地、创造性地设计教学内容和教学环节,也要允许学生的自主阅读处于不同的层次,下要保底,上不封顶,通过“底”的抬升实现整体水平的提高。

5.提高写作教学的效果:

第三,处理好自读课与教读课的关系。自读课与教读课有着不同的教学目的,承担着不同的教学功能,但二者也是有机联系、相互配合的。教读课是举例子,给方法;自读课是把教读课上学到的知识和方法迁移运用到阅读实践中去。教读课是展示台,自读课是练兵场。比如七年级上册第一单元,教师在教读课文《春》和《济南的冬天》中教给学生朗读的技巧和比喻、拟人的相关知识,在自读课文《雨的四季》的教学中就可以提示和引导学生运用这些技巧、知识来品析课文。

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程,写作能力是语文素养的综合体现。

自读课文的设计是这套教材的一个亮点,希望广大初中语文教师能够体会编者的用意,用好自读课文,为我们的语文教学带来新气象。

本套教材的写作专题,尽量与各单元阅读的学习重点配合,从培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯开始,逐步培养记叙文、说明文、议论文等各类文体及游记、书信、小传等实用类文本的写作能力。

七年级:重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯(如“热爱生活,热爱写”“文从字顺”),在此基础上初步培养写人记事的能力;八年级:在继续培养一般写作能力(如“语言要连贯”“表达要得体”)的基础上,重点培养抒情文、写景文、说明文等文体的写作能力;九年级:以议论文的写作为主,初步尝试文学性写作(如“学习诗歌”),并在文章如何升格方面(如“讲究布局谋篇”“表达力求有创意”)进行专题训练。

最重要的是上述写作安排有一定的系列,可以从教材设计上克服写作教学的随意性,每次写作训练突出一点、给予方法。力图避免纯应试式的反复操练。

6、更好地体现了教材的本质属性——教学性

教材是教学的基本材料,是教学的出发点。所以它最本质的第一属性就是教学性,即解决三个最常识的问题:为什么教(学)?教(学)什么?怎么教(学)?教科书功能的发挥很大程度上依赖于其教学功能的充分呈现。

新教材很明显地告诉我们教的目的就是立德树人,就是把传统文化的精髓自然渗透到学生的头脑里,就是要引导学生热爱并正确使用祖国的语言文字,学会用语文表达生活和思想。

教什么,更清楚。人文和语文要素。人文主题主要是人与自然、人与社会、人与自我,并在此基础上渗透社会主义核心价值观和传统文化的教育。语文要素主要着眼于阅读的策略和方法、写作的基本素养和基本能力以及简单的语文学术研究。另外对语文知识也进行渗透性教学,力图形成序列。

在怎么教上,新教材三位一体的阅读教学,把课外阅读与课内阅读结合在一起。明显地告诉我们课内阅读要区分教读和自读的课型,着眼于单元整体,提倡单元整合,进行1 x或x 1式的主题式阅读,尽量为课外阅读提供方法、时间。提倡把传统文化的内容与文本阅读结合,进行特色阅读。在写作上要克服随意性,按照语文要素的序列,循序渐进地进行写作训练,提倡读写结合,以读促写或以写促读。综合性学习要真正落实,引领学生走出课堂,走进生活。

总之,新教材之新对我的教学提出了新的挑战。

我在在使用过程中要进行逐步深入理解,以实践去检验,去落实是语文教师的基本任务。

我既要步步为营,稳扎稳打地落实教材的设计理念,又要敢于质疑,不明白处要敢于放胆探究:比如在写字教学上,请书法家示范书写,固然很好。但对多数学生而言,需要书法吗?恐怕多数只需要写字。写字和书法之间是有差距的。

再比如在阅读方法上为什么七上首先提出的目标是精读?而不是我们阅读的一般流程浏览或默读(实际上被安排到了七下)?

只有这样在尊重中思考实践,我才是真的在使用教材教,而不是教教材。​​​

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