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《散文教学教什么》主编:王荣生

      2017年5月16日上午,按照教育部部署,国家统编义务教育道德与法治、语文、历史学科教师国家级培训班在国家教育行政学院开班。教育部副部长、党组成员朱之文出席开班式并讲话,中国教育报、新浪网等各大媒体以《抓好统编教材的使用》等为题对此进行了报道。很荣幸,参加了本次七年级初中语文培训,关于本次学习交流汇报,我把它分为三个部分。

学科,主要由基础知识与基本概念体系、学科思维方式与行为方式、学科情感态度价值观等要素构成。学科思想是在学科实践过程中所产生的对教师的教与学生的学具有观照价值的核心思想观念,它表现了学科的精神实质,内隐于学科知识体系之内,统摄着学科方法,凸显着学科价值,流动于教师的教和学生的学的过程中,观照着深度教学的达成。

初中语文现代文学作品阅读教学

初中语文现代文学作品阅读教学对教学内容的选择一直是个难题,许多教师对于教学内容的选择方法不一。笔者根据多年的教学经验,总结出以下五个方面,希望能对其他一线语文教师有所借鉴和帮助。

一、根据作品的体裁风格来选择教学内容

现代文学作品都具有一定的风格和体裁。体裁是文学作品整体的特征表现,既包含了表面的文本因素,也包含了内在的社会因素。从表面来看,作品的表达方法、文章结构、形态格式以及题材性质等不同,现代文学作品可以划分为散文、诗歌、剧本和小说四类。初中阶段,我们不需要深入研究体裁的历史过程和时代特点,但需要从“言”“象”“意”等角度去研究作品的言语系统。“言”要看文本的叙事、说理、写物和抒情形式;“象”是在特定的文本语言中所表现出的意境、意象、典型等融合状态;“意”是读者在认识和体会“象”过程中的内心所感。从深层分析,文本作者由于所处的生活环境和文化背景不同,在文本中所反映出来的气质、思想、情感、审美以及创造力等方面也不同。初中语文现代文学作品,可以根据四类不同的文体来选择不同的教学内容,做到重点突出。比如在剧本教学内容选择上,就应该侧重于台词、人物对话、人物形象构造和多角度写法等方面。

二、根据文本的教学功能来选择教学内容

教师通常可以通过分析语文教材来确定教学功能。语文教材包含了文本的三种教学功能,即定篇、知识和活动。语文教学内容的选择能够分为定篇教、知识教和活动教,定篇教就是“教课文”,知识教和活动教就是“用课文教”。一方面,教师应该选择适合初中学生阅读的经典作品,如《背影》《故乡》《我的叔叔于勒》等。学生通过欣赏作品,提高自身的文学素养,学会从不同角度审美,培养正确的审美观。在教学内容选择上,一定要注重作品语言艺术的挖掘,要正确认识选文的权威解说,不可随意发挥,要加深学生对作品的领会。另一方面,教师要达到用课文教的目的,真正让学生“会学”。初中教材除了“定篇”课文以外,其余的都是属于“用课文教”。比如《威尼斯商人》教师就可以让学生扮演戏剧人物角色,从而体会和感受作品人物的内心世界。

澳门威斯尼斯人网址:让学科观念观照教授的教和学员的学,读书笔记。三、根据文本的阅读方式来选择教学内容

阅读方式也可以称为阅读取向,教师可以根据阅读取向来选择教学内容。现代文学作品的阅读方式主要有鉴赏和解读两种,学生通过阅读,可以提高自己的认识,形成新的知识和经验,增强审美能力。所谓“鉴赏”的阅读方式,其教学内容主要是引导学生对艺术作品进行感受,形成一定的理解思维和评价思想。当学生读完作品后,可以让学生表达自己的感受,并说一说“感受从何而来”“为什么会有这样的感受”等,让学生充分完成对作品的语言、意象、意境的鉴赏。所谓“解读”的阅读方式,需要学生对作品的世界、作者、文本、读者等进行分析,认清作者和世界、作品和读者的关系,明白作品都写了什么,对作者的情感进行体会,最终形成自己的见解。

四、根据课文的价值取向来选择教学内容

一方面,根据课文本身的核心价值来选择教学内容。核心价值是作者情感、态度、价值观在本文中的呈现,它往往能够引起社会大众的情感共鸣,从而促进读者价值观的改变和情感升华。另一方面,根据教材编者对课文的价值定位来选择教学内容。价值定位是看课文对提高学生知识、能力等方面的作用,需要考虑学生的心理情况,会受到初中语文新课标的限制。教师要根据教材编者安排课文的教学价值意图,根据不同的生活主题单元来确定教学内容。当前,许多公开示范课都是针对课文的价值取向来选择教学内容。

五、根据教师的教学需要来选择教学内容

一是要看教师想教什么。语文教师首先要研究清楚课文内容,对课文里的字词句能够进行正确的认读和解释,要对文本体裁、构思、行文、主体、背景等方面有一定的了解,这样教师能够设计教学目标,确定教学重点、难点,进行教学内容的合理选择。二是要看学生能学什么。教师要正视学情,应该从教育学、心理学等角度了解学生的学习动力和能力,不能出现“盲学盲教”现象。阅读教学应该是一种对话性质的教学,学生需要同文本中的世界、作者情感等进行对话。教师要根据学生对文本的理解程度进行有选择的讲解,对于能理解的不需要教,对于不能理解且需要理解的要详细教,这样教学目的和教学内容就能够很快确定下来。

作者:万中日 单位:莱西市店埠中心中学

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第一章《中小学散文教学的问题及对策》

                                                                  一、“大人物”这样说

学科思想无形地隐匿于学科知识中。学科知识可以从符号表征、逻辑形式、意义三个维度分析。学科知识通常以特定的符号表征形式呈现,这种知识是零散的事实,具有高度概括性和抽象性;学科知识背后隐含的逻辑形式和意义表示知识获取的过程、方式以及知识所蕴含的使人求真、求善、求美的力量,它们体现了知识发展的脉络和知识负载的情感态度价值观。教师对学科思想的把握会在不同程度上形塑他们的知识观、学习观、教学资源观和学生观,进而影响他们对学科知识理解的深度、广度,对教材、师生关系的处理和他们自身在课堂中的具体行为。

   学习目标:通过本专题的学习,你能够:     1、深入了解散文教学的现状,明确当前散文教学所存在的问题以及面临的困难。         2、清楚的认识到造成散文教学低效的原因是多方面的,包括散文文类特征的模糊,散文解读理论的阙如,散文阅读教学研究的薄弱,散文选文编制技术的滞后以及教师散文教学知识的成旧等。

1、朱志文同志讲话精神

譬如,在语文课程实施中,要理解并贯彻这样的学科思想:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,要指导学生在语文活动中进行语文学习;语文课程目标应在语文课程内达成,将课外资源纳入课程;语文课程目标有内容目标、活动目标、能力目标三种类型,语文课程以能力目标为主;语文课程内容是相对于语文课程目标而言的,学生达成语文课程目标的学习内容,即语文课程内容,主要是定篇(构成学生语文素养的经典名篇)、语文知识(构成学生语文能力的关键知识)、语文经历(中小学阶段需经历的语文实践活动)三个方面;语文课程内容、语文教材内容和语文教学内容三者既有区别又紧密联系;语文课程目标是较长时段(一个学段或几个学段)才能达成的目标,语文教学目标联系具体学习材料,通常是在一个课时内达到的目标,课程目标为教学目标指引方向,但不能以课程目标替代教学目标,教学目标指向课文的教学点、写作和口语交际的学习元素,学生一课一课地达到教学目标,不断积累语文学习经验,逐步达成学段的语文课程目标;学生的语文知识是实践的、语感状态的,语文教师的语文知识是系统的、理性状态的,语文教师要凭借系统、理性的语文知识通过教学活动形成学生良好的(有文化的)语感;语文基础知识包括语言文字、文章、文学和阅读、写作心理学等知识,语文学习领域知识包括识字与写字、阅读、写作、口语交际等语文活动的知识,语文教学主要是语文学习领域的知识,因需(依“教学点”)而教学语文基础知识。

   3、理解散文阅读教学的实质是在学生的已有经验与所教散文篇目中所传达的作者独特经验之间建立链接。掌握突破散文教学困境的三条对策,即阻截、分流与正面应对。

      5月22日上午,初中七年级语文教材培训班正式开班。开班式由教育部基础教育司司长吕玉刚主持、山东省教育厅负责同志致辞,并播放了朱之文同志讲话视频。朱之文同志就充分认识统编三科教材的重大意义、准确理解和把握三科统编教材的思想和内容、抓好统编教材使用等方面高度阐明了此次部编教材使用的科学性和重要性。他认为,此次三科教材的编写,非简单的出版调整,而是落实党的教育方针、落实党中央决策部署的表现,是“立德树人”总任务对中小学教材建设提出的新要求,是体现党的意志的国家教育行为。义务教育肩负历史、社会使命,在新形势下对教材顶层设计把关,保证教材质量,是国家工程对提升义务教育质量的具体作为。在谈到抓好统编教材使用这一重点内容时,他强调,各地要“统一思想,准确理解和把握统编三科教材的思想和内容,提高认识、强化培训、加强教研、落实保障措施、加强舆论引导,把各项工作做细做实,确保义务教育统编三科教材顺利使用。”这一指示,为当前基层教材培训工作指明了方向,强调了落实教材培训的紧迫性。

在评价一堂课上得好不好之前,先要讨论这堂课上得对不对:教师知道自己在教什么,对所教内容有自觉意识,所教的是“语文”的内容;教学内容与听说读写的常态一致,与学术界认识一致;想教的内容与实际在教的内容一致,教的内容与学的内容趋向一致;教学内容与语文课程目标一致,教学内容切合学生的实际需要。

一、背景:主导文类与解读理论阙如的困境

2、郑桂华《立德树人:语文课程的根本追求》

所以,语文课程实施中,要以语文课程标准为指引,具体联系语文教科书和学生这两个方面,落实好“备课备两头”。如阅读教学中,抓住课文关键处,分析学生阅读时的疑难点,在两者的关联中确定教学目标和教学内容;写作教学中,具体分析写作任务的能力要素,估量学生完成写作任务的困难所在,在两者的关联中确定写作教学的目标、内容和重难点。

  1、散文是我国中小学阅读教学的主导文类。我国语文教学界所指的“散文”,涵义比广义的“散文”窄,又比狭义的散文宽,大致沿用1963年语文教学大纲的界定,包括故事、寓言、特写、传记、游记、杂文、说明文、议论文、科学小品等。

      上海师大教授、审查专家郑桂华先生做了《立德树人:语文课程的根本追求》专题报告,以一名一线教师多年积淀的经验与功底全面解读了部编语文教材的新内涵。她认为,我们应理解语文核心素养,坚持立德树人,充分发挥语文课程的育人功能。语文核心素养是语文课程改革的深化,体现语文学科育人功能的独特价值,而落实社会主义价值观、遵循语文教育基本规律、坚持选文的文质兼美、继承和弘扬优秀传统文化与革命文化等部编初中语文教材的基本理念恰好证明了语文课的专业尊严感和不可替代性。她还说,语文教学的关键是开展积极的言语实践活动,只有整体上理解语文教材的编写理念和基本结构,处理好教材内容,理解情境并设计有意义的语文学习任务,才有可能实现高品质语文教学。具体来说,可以从四个方面进行探索:目的性、真实性、过程性和整体性。谈到教学,郑桂华以《安塞腰鼓》文本分析与可能实现的教育价值,《望岳》的研读、整体感知和炼字,朱自清《春》、《背影》,新闻阅读教学,鲁迅《故乡》、《阿长与山海经》等为具体案例,细节化指导、探索性研讨,如春风拂面般为培训会注入了温和因子,也为广大教师教研员使用部编教材以后的工作提供了新范式、新方法。

教的活动是教师的行为,学的活动是学生的行为,教的活动与学的活动要发生有教学价值的关联,教师的教是为了帮助学生的学,要以“学的活动”为基点:学生需要学什么,学生怎么学才能学得好些。教学设计主要是设计学的活动,即学生在课堂上做什么。教学的有效性指向学生的学习成效。

澳门威斯尼斯人网址:让学科观念观照教授的教和学员的学,读书笔记。  中小学语文课绝大部分课时用于阅读教学;语文教学的问题,主要体现在阅读教学中。中小学阅读教学,所教的课文绝大多数是散文;阅读教学的问题,自然聚焦在散文教学中。

3、温儒敏教授《如何用好“部编本”语文教材(初中)》

语文课成功与否,不仅看教师如何教、学生如何学,更要看教学的成效:是否解决了学生的问题和困难,学生在语文学习的某一点上是否学有所得,多数学生是否超越了他们原有的水平。不能离开教学目标和内容追求学习方式和方法,要根据具体的教学目标和内容,着眼于学生能学、易学,选择适当的学习方式和方法,并在教学过程中,根据学生的学习状态和学习进程,做相应的调整或调节。

   2、散女解读的理论研究,长期以来几近阙如。解决散文教学中普遍存在的“教学内容”问题,关键是合理的文本解读。与小说、诗歌、戏剧,乃至广告、新闻、学术论文等实用性文章的研究相比,散文的研究,尤其是散文的文本解读理论,远远地落伍了。

        说到部编教材的编写和使用,语文教材编写组温儒敏、王本华、朱于国等人分别做了报告。北京大学温儒敏教授解说了语文教材总体特色:1、体现核心价值观,整体规划,有机渗透。2、接地气,满足一线需要,对教学弊病起纠偏作用。3、加强了教材编写的科学性。4、贴近当代学生生活,体现时代性。 七个创新点:1、选文强调四个标准。课文数量减少,但教学内容更丰富、更有效。4个标准:经典性、文质兼美、适宜教学、时代性。2、更加灵活的单元结构体例。“双线组织单元结构”,即按照“内容主题”组织单元,形成一条显性的线索,又将“语文素养”的各种基本“因素”,包括基本的语文知识、必需的语文能力等等分成若干知识或能力训练的“点”分布并体现在课文导引或习题设计中。3、重视语文核心素养,重建语文知识体系。4、阅读教学实施“三位一体”,区分不同课型。即教读—自读—课外阅读结构。5、把课外阅读纳入教材体制。6、识字写字教学更加讲究科学性(一年级适用)。7、提高写作教学的效果。写作课的系列努力做到中心突出,简明扼要,有可操作性。举例来看,怎样选材这一次作文,集中要解决的就是选材问题。结合《阿长与<山海经>》学习,思考材料与中心的关系,以及怎么详略处理,然后出作文题,又是提示作文方法。

工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。语文教师的责任是教学生能读明白课文,是课文(作者、作品)在教育学生——学生真切地理解和感受课文,受课文(作者、作品)思想情感的教育。思想教育的价值是经过严格审定的语文教科书选文自身所具有的价值,获得与课文相符合的理解和感受,也就获得了思想教育。教师施行的教育重点是在学习过程中积极、丰富的学习体验——教师与学生分享自己的阅读感受或发表对课文思想内容的评价,无需对课文额外延伸或拔高。(18.3.6《教育》)

    中国散文理论话语的建构,是从20世纪90年代末到新世纪才逐渐形成的。李晓虹的《中国当代散文审美建构》,王兆胜的《真诚与自由——20世纪中国散文精神》,陈剑晖的《中国现当代散文的诗学建构》,蔡江珍的《中国散文理论的现代性想象》,李林荣的《嬗变的文体》,是近年值得关注的论著。但从整体看,散文研究还处在文学研究滞后的位置。,亦步亦趋地跟随小说与诗歌研究艰难前行。中小学散文教学可资参考的,除孙绍振的《散文审美规范》等少俩论著外,主要是孙绍振、钱理群、王富仁等在解读一些散文文本时所显现的解读方式。

      温教授还说,站在旧教材的肩膀上,我们可以从新旧教材的变化中看改革,也应该以学习、质疑的态度去尊重、理解、用好新教材。明白了特色,还要在备课时注意一些渠道,比如教师用书、单元导语、思考题和拓展题、综合性学习、写作、名著选读、还有修辞等语文知识的“补白”。此外,温教授就“如何使用部编体初中语文教材”,从把握教材的语文知识体系、重视精读与略读的搭配、如何使用课外阅读、为何阅读教学提倡“1 X”、如何上好“名著导读”、如何提高写作教学效果、如何克服语文课的“繁琐病”等问题进行了详细解读,并建议老师们多读书、少设计不必要的活动和多媒体课件。

二、铺垫:对散文阅读教学的几点认识

4、王本华《立德树人守正创新强化素养——构建教本与学本互为一体的语文教材编写体系》

  1、散文阅读教学,要建立学生与“这一篇”课文的链接。

      人教社中语室主任王本华题为《立德树人守正创新强化素养——构建教本与学本互为一体的语文教材编写体系》的报告则将新教材与原教材相比突出的变化这样概括:双线组元,重基础;三位一体,重阅读;综合实践,重应用;教研自读,重自主。她说,此次教材编写的基本理念是1、落实“立德树人”的根本任务,发挥了语文学科独特的育人价值;2、遵循课标要求,坚持课改方向,守正创新;3、以学生为本,突出语文素养。教材的突出特点与创新之处是1、重视基本“口粮”,双线组织单元,创建灵活的单元结构体例。2、“三位一体”的阅读教学设计强化课堂朗读、课外阅读、名著导读、课外古诗词诵读。3、注重选文质量,加大选文的开发力度。4、多层次构建自主学习的助学系统,便于学生使用。最后,她以韩军教《背影》为课例,明确指出,教读和自读的两类课型要求教师增强文本解读意识。

 阅读教学的这“一篇”课文,不仅是学习材料,而且是学习对象。学生对这一文本的阅读、理解、感受——包括对特定文字所传递的人文精神的感悟,对表达独特思想情感的语句中所显现的语文知识的理解——是通过任何其他途径,如戏剧表演、主题讨论会、各种资料展示等所不能拥有的。

5、朱于国《初中语文七年级教材编写说明》

  概言之,学生今天面对的学习对象是“这一篇”独特的文本。学生今天所面临的学习任务,是理解、感受“这一篇”文本所传递的认知情感,是理解、感受“这一篇”中与作者独特认知情感融为一体的语句章法、语文知识。

        有了编写说明的铺垫,首先,对于部编教材阅读体系的构建,人教社中语室副主任朱于国在报告《初中语文七年级教材编写说明》中做了细致化介绍。本套教材的阅读部分,以各单元课文的学习为主,辅之以课外篇目推荐、名著导读和课外古诗词诵读,共同构建“教读——自读——课外阅读”三位一体的阅读教学体系,以更好地贯彻课程标准提出的“多读书,读好书,好读书,读整本的书”的倡议。第一,教读课文。每单元2-3课,可借助预习、思考探究、积累拓展、读读写写来认真“传道受业解惑”。第二,课内自读课文。每单元1-2课,由教师引导,学生借助旁批和阅读提示自主学习完成。第三,课外拓展篇章。每单元推荐3-5篇,可延伸阅读,也可比较阅读。第四,整本书阅读。每册书推荐6部经典名著,其中2部为重点推荐,4部自主阅读推荐。其次,对于这样的阅读体系,我们可以采取的阅读方式大致有以下几种。1、同主题阅读。比如学习朱自清的《春》、老舍《济南的冬天》、刘湛秋《雨的四季》,可以引导学生感受自然,感受四季之美。2、拓展延伸性阅读。比如学习毛泽东《纪念白求恩》,我们还可以阅读朱德《纪念白求恩同志》、宋庆龄《我们时代的英雄》、聂荣臻《“要拿我当一挺机关枪使”——怀念白求恩同志》等,然后交流人物身上所体现出的优秀品质、作者笔法上的异同。3、“1 X”阅读教学法。即讲一篇课文,附加若干篇课外阅读的文章,有种幽默的说法是,此法专治不读书,兼治不会教。比如《散文诗二首》,可课外阅读《泰戈尔诗选》和冰心的《繁星》《春水》,感受他们作品风格的相同之处。有些老师反映课外阅读材料难以选择,人教社配套《语文素养读本》,每学年2册,和教材有所呼应,可参考使用。4、导向整本书阅读。比如《再塑生命的人》,可延伸阅读《假如给我三天光明》,感受海伦·凯勒在逆境中奋进的精神和意志,并启发学生:假如我们遇到困难,是否也应像作品主人公一样产生更多勇气和力量?5、回顾性阅读。比如《寓言四则》,可以启发学生,你一起度过那些描写春天的诗?给你留下怎样的印象?回忆一下,在课堂上交流,说说你的感受。再说关于朗读的教学。比如七年级上第一单元,四季美景,朗读时应把握重音、停连,感受汉语声韵之美。第二单元,感受美景,应把握语气、节奏和情感。6、重视朗读教学,给予充分到位的示范和教法点拨,多创设情境引导学生高声朗读,都是加强声韵学习、加深作品体悟的有效做法。再其次,写景文章的阅读。美景、美情、美言,不单要借助朗读来实现,还要发挥联想和想象,感知美景美意;揣摩和品味语言,探情寻意;借助修辞手法的学习,提高语言运用的能力。关于自读课文旁批的设计思路,他认为准确有用、语言简明、指向关键、导向语言、思考深刻。比如:刘湛秋《雨的四季》“凄冷的秋雨为什么能‘纯净'人们的灵魂呢?”导向内容理解。冰心《荷叶·母亲》“注意评为文章语言的清新典雅”导向语言赏析。李森祥《台阶》“如此详写父亲洗脚,是要表现什么?”导向课文关键。最后,单元设置给予学生的学习启示:一气呵成、圈点勾画、快速阅读、做做摘录。

   2、散文阅读和教学,始终都在“这一篇”散文里。

      除此,《鸟》的写作思路在此呈现。以第六单元为例的阅读讲授启发我们在练习中挖掘不同的写作项目,创造性地排演课本剧,通过文本比较学习新知,通过重新设计寓言等手段,想象性写作。

  语文教学界所说的“文学性的散文”,有“外在的言说对象”。即使没有荷塘月色、幽径悲剧,清华园里的荷塘、北大校园幽径旁的古藤萝,也是真实地存在着或存在过的。有外在的、可以指认的言说对象,这是散文与“纯文学”作品如诗歌、小说、戏剧的区别。散文体现着文学的特性,根由也在“语言所营造的世界”。散文不尚虚构,但散文的写实,也不是“客观的”写实。散文中呈现的,是“这一位”作者极具个人特性的感官所过滤的人、事、景、物。散文对现象的阐释和问题的谈论,也不是“客观的”言说。散文谈论的所思,散文表达的所感,是“这一位”作者依其独特的境遇所生发的极具个人色彩的感触、思量。

6、韩涵《部编语文七年级下册教材介绍》

  换言之,《荷塘月色》中的荷塘,是朱自清眼中的荷塘,是朱自清心灵中独有的镜像,它是世界上任何人从未见,也是平日的朱自清所未尝见过的荷塘;《幽径悲剧》中对古藤萝的喜爱,对古藤萝被毁的愤慨,是九十岁高龄的季羡林极具个人化的情感和思绪。散文中的言说对象,是个人化的言说对象,它唯有作者的眼所能见、耳所能闻、心所能感。而所见、所闻、所感以及引发的所思,落根在“这一篇”,通过独抒机心的章法、个性化的表达方式、流露心扉的语句来体现。

        韩涵教授先总体介绍了部编语文七年级下册教材整体单元设计情况,又举例对教法进行了说明。第一单元,按照单元整体内容定义,可取题“群星闪耀”,授课时可抓住3个重点:1、抓住关键语句或段落。《邓稼先》小标题、每个章节评价性的语言,突出了邓稼先的人格品质。2、字斟句酌,揣摩品味关键语句。如《说和做——记闻一多先生言行片段》课后第三题“下列语句读起来像诗,能引发丰富的感受与思考。试揣摩并体会其表达效果”。3、透过细节描写把握人物特征与理解人物的思想感情。如《孙权劝学》,课后题开发设计时紧扣本文特点,预习——诵读——称谓语——参考提示,提供了教学思路。第二单元,“家国情怀”,单元重点1、注重“涵泳”品味,深入领会,学会“浸润”。2、体会作品抒情方式,比如直接抒情和间接抒情。3、学会做批注。教学建议:扣住特点进行爱国教育,根据特点确定教学重点和方法,知识和方法自觉运用于写作课外阅读实践。例如,《黄河颂》的学习要落实“浸润”。第三单元“小人物”,单元教学重点:熟读精思。教学建议:从不同的文体特点出发,帮助学生梳理文章结构,把握作者写作思路的基本方法,依托结构层次和整体思路,深入作品细节。第四单元“修身正己”,单元教学重点:学习略读。教学建议:放手学生、注重语句和段落体会理解、课外拓展阅读。第五单元“托物言志”,单元重点:写景抒情、托物言志,教学建议:注重调动感受,引导学生思考;利用比较方法,进行课文学校和课外阅读;注意读写结合,加深对托物言志写法的理解和运用能力。第六单元“科幻探险”,单元重点:学会浏览,教学建议:激发兴趣、提高创新能力。

    高度个人化的言说对象和言说方式,是“文学性的散文”与论文报告、新闻通讯等文章的区别。作者之所以写散文,是要表现眼里的景和物、心中的人和事,是要与人分享一己之感、一己之思。我们阅读散文,是在感受作者的所见所闻,体认作者的所感所思。

      关于使用过程中的反馈和解答:一、“打错字了”。版本问题,依据当时版本。二、注释的调整。采用“权威版本 专家指导”模式,使其符合古诗文的解读。三、“标点错了”。依据最新《标点符号用法》。慎言“教材出错了”,多质疑、多提建议要求的同时多考证、多研究,树立课本威信、消除教材使用顾虑。

    散文流露作者的心扉,读者以自己的心扉打量散文,阅读散文是心与心的碰撞、交感。阅读散文,自始至终都在“散文里”,外在于散文的客观的言说对象,不在散文“阅读”和散文教学的视野里,或者说,与外在的言说对象发生这样那样的关联,是在阅读之后才发生的事。

                                                                            二、先行者这样做

   3、散文阅读教学实质是建立学生的已有经验与“这一篇”散文所传达的作者独特经验的链接。

      编者解读环节结束后,培训进入“教学经验交流论坛”环节。

   学生的已有经验包括语文经验和人生经验。作者在“这一篇”散文中所传达的独特经验,也可以分为语文经验和人生经验两个方面。学生的经验,与作者所传达的经验不同,这种不同,不仅表现在阅读教学的起点,也表现在阅读教学的终点。换言之,学生不可能具有与作者等同的经验,无论是阅读之前、阅读之中还是阅读之后。不但是学生,任何人,包括语文教师,也不可能具有与作者等同的经验。

      就“三位一体”的阅读教学体系、双线组元的结构与单元教学整体设计等部编教材特色解读和使用情况,北京、西安等全国各地的教育教学专家们进行了教学经验交流。他们所取得的成果,主要体现在以下几个方面。

   这一篇散文所传达的是作者的独特经验,荷塘月色是朱自清的荷塘月色幽静悲剧,是季羡林的幽径悲剧。也正因为经验之独特,正因为作者的经验与我们之不同,我们才需要去读作品,才能够通过其散文,感受、体验、分享我们在日常生活中所没有、所不可能有的人生经历和经验。作者的言语表达,那些个性化的语句章法所表现的,是丰富甚至复杂,细腻甚至细微的感官所触、心绪所至。散文的精妙处,阅读散文的动人处,在于细腻,在于丰富。唯有通过个性化的语句章法,我们才能感受、体认、分享它所传达的丰富而细腻的人生经验。与“这一篇”散文所传达的作者独特经验的链接,也就是引导学生往“作者的独特经验”里走,也就是往“这一篇”散文之语句章法所表达的丰富甚至复杂、细腻甚至细微处走。

(一)“三位一体”的阅读教学体系(北京,王彤彦)

       三问题:“两个向外跑”或“走到……之外”

      由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体,课外阅读成为课程的有效组成部分,沟通课内外阅读,强调单篇阅读与整本书阅读的结合。“教读”教什么,“自读”怎样读,“课外阅读”怎样读起来应是我们共同的思考点。教读需要以情感体验、语言材料、文章样式来丰富语文经验,也要讲求阅读策略方法;自读,要在理解课文、独立实践、交流分享来自我实践,也要通过自行梳理、运用体验来总结提升;课外阅读,主要以课文链接、读本专题、名著导读、教师推荐为阅读内容,以阅读品鉴、表达交流、问题探究为活动方式。比如用整本书阅读带动学生的拓展阅读,如《林中水滴》《狼图腾》等可激发学生兴趣,读写结合训练可组织学生仿照课文中的句子写写校园景物,用《春》的写法改写《天净沙·秋思》,把《春》改写成一首《天净沙》等。

   1.《安睿腰鼓》教学流程

        对于新教材阅读教学,可以这样小结:激发兴趣,牵住“牛鼻子”;基于学生阅读素养的培养;立足学生阅读素养的培养;方法与策略贯穿于全过程;扩大阅读视野,提升阅读质量。

   (一)师播放《出西口》歌曲,出示“安塞之旅”课件,抒情导入语,展示安塞风光图片。让学生讨论“你看到了什么”。(2分钟)

(二)“双线组元”的结构与单元教学整体设计(浙江,刘春文)

    (二)生大声自由朗读课文,老师出示课件“腰鼓风情”。(6分钟)

      “单元教学整体设计”概念是指教师以一个语文单元为基本单位,从整体出发,发现、挖掘单元的共性,然后有目的组合这些教学资源,进而较深层次的理解知识结构和意义,并能进一步融会贯通,从而提升学生的语文素养的一种教学策略。我们所用的“打通”方式即课程视野下的打通、主题内容的打通、形式秘妙的打通。

   (三)指示学生按“好一个____安塞腰鼓!”的思路,谈论阅读的理解和感受,多名学生讨论并朗读相应的语句。如围绕“好一个狂野的安塞腰鼓!”指读十四段、二十一段、八到十段的相关语句。最后归结安塞人的“精神”,4位学生依序分别说出“对生命的渴望”、“把贫穷化为动力”、“对家乡的热爱”、“中华民族的精神”。(20分钟)

      1、课程视野下的打通——重构文本特质。课程视野下的文本,仅仅是课程实施过程中的一种文本性资源,是可以超越、选择、增删的一种学习材料。将文本置于课程目标体系中来审视,以让·桥诺《植树的牧羊人》为例,它是一篇著名的绘本故事,也可以作为叙事文本,但作为七上第四单元教读课文,它承载着本单元的学习任务。由课时目标中的教学重点到素养提升中的教学价值,无不表明,语文素养目标和内容主题目标的落实相辅相成。

   (四)师播放打腰鼓场面的录像片段,要学生用比喻句记录新的感受。七名学生发言,朗读各自的抒情作文片段,似乎师生都不在乎“比喻句””,新感受还是原有感受也无从辨析。(9分钟)

        2、主题内容的打通——实践“1 X”教学。新教材运用勾连与统整,多途径实践“1 X”的整合。“统整”就是将两种或两种以上的学习内容或经验,组合成一种有意义的、统整的学习内容或经验。“统整性教学”就是教师在对教材熟读深思的基础上,重组或者创造性的生成学习内容。“1 X”可以实现同主题阅读、比较阅读、由篇到整本书阅读、群文阅读。

   (五)师出示作者照片,学生分角色表演采访。一生扮刘成章,两生扮打腰鼓的后生,几个学生扮采访记者。问:“你有没有亲自打过腰鼓?”答:“亲自打,还是腰鼓队队长。”问:“能不能展示一下?”答:“能。”并有备而来的表演了几招。听课师生鼓掌。扮刘成章者侃侃而谈,扮打鼓人也侃侃而谈。问:“你现在暂时来到济南,现在还愿意回贫穷的家乡吗?”答:“回,一定回。”听课师生鼓掌。(9分钟)

      3、形式秘妙的打通——提升语文素养。(1)加强表现形式的整合。一的大院围绕一个主题学习4—5篇课文,所以同一个主题往往用不同的形式来表现。(2)关注言语整体挖掘语用点。随文而教、注重实践。

   (六)教师激情结束语:快乐而充实的旅程,希望带着……走好自己的人生旅程。(1分钟)

      绍兴市越城区基于目标导向“1 X”灵性读写课程建构探索,目前探索的方向有(1)灵性拓展——建构教材与名著的拓展方法;(2)灵性读写——揣摩名著与写作相契合课型;(3)灵性课堂——领略名著与写作动态之美策略;(4)灵性评价——研制切实可行的读写评价机制。

       2.《心田里的百合花》教学流程

      实践建议与设想:(1)精准把握双线的内涵,精心设计单元整体教学;(2)基于具体教学情境,构建内容模块。

   (一)师展示所带的一束百合花,抒情导入语,出示课件。(2分钟)

(三)教读课文教学辅助系统的设计与使用(河南,张效峰)

   (二)生放声朗读课文,思索:“你喜欢百合花吗?为什么?”(4分钟)

        教读课文的教学辅助系统:8大“支架”

   (三)数名学生谈论,有概述课文的,有从某一点生发谈自己认识的,老师小结语。(6分钟)

      了解了基本图系(网络问题暂时无法上传),我们来学习支架使用。比如支架4“积累拓展”,其设计意图在于积累(精华语句)和拓展(仿改续写、话题讨论、实践比较)。以七年级下册《驿路梨花》为例,思考探究模块要求我们理解内容、揣摩写法、思考主旨。备课时,根据支架1“单元提示”确定教学重点之一:“略读”。根据支架3“思考探究”第二题,确定教学重点之二:“悬念”。上课“整体感知”环节,根据支架落实“略读”,具体指根据支架3“思考探究”设计问题,整体感知课文,根据支架1“单元提示”,落实“略读”,整体感知课文。“研读赏析”环节,根据支架3“思考探究”第二题,设计问题,初识“悬念”,根据支架8“勾连”,落实“悬念”,深度学习。“研读探究”环节可根据支架3“思考探究”第三题,探究标题妙处,理解主旨,根据支架1“单元提示”落实人文要求,学科育人。“拓展迁移”环节可根据支架4“积累拓展”,组织问题讨论,强化公德意识。“布置作业”环节可根据支架5“读读写写”空格临摹。

   (四)师布置任务,出示幻灯片:“第一幕,山谷幽崖”,要求学生根据第1段,发挥想象,写出百合生长的环境;“第二幕,花开有声”,要求学生分角色演示文章第二至三段;“第三幕,芳香满景”,要求学生以百合的口吻,用第一人称叙述文章第四至五段内容,然后准备推荐展示。(10分钟)

      3大“勾连”:“勾连”,具体指实例勾连、谱系勾连、逻辑勾连。实例勾连可勾起曾经、激发未来,体现范例观、实证观;谱系勾连可既见树木又见森林,体现整体观、系统观;逻辑勾连可归纳学习,演绎内化,体现规律观、本质观。很多人有疑问,你是怎样发现勾连的?或者勾连来自哪里?比如,课前铺垫,“预习提示”勾连学习体验,内容勾连;上课时的思维勾连;“积累拓展”时的实践勾连。

   (五)六组同学分别展示,如第一幕,一女声朗读自写的描写语,一男生读文,一女生黑板画图。最后一组在音乐声中演示全文,老师抒情加入。(22分钟)

      一大“思维谱系图”:可根据情况建立,比如按文体区别建立记叙文阅读“思维谱系图”。

   (六)学生全体起立,齐读“百合语”:“我们要全心全意默默地开花,以花来证明自己的存在。”老师激情结束语:希望带着……走好自己的人生旅程!(1分钟)

      对于这套教读课文的教学辅助系统,需深入理解其设计,灵活创新其运用。感性的教材,理性阅读;理性的阅读,感性教学。理性为里,感性为表,建设有效有趣的知性语文。

    (1) 问题一:从散文里的“个人化的言说对象”跑到“外在的言说对象”。这实际上是把课文作为跳板,径直跳到言说对象上去,试图建立学生与“外在的言说对象”的链接。其中所隐含的认识逻辑,构成如下等式:

(四)自读课文教材设计特色及教学使用策略(重庆,王方鸣)

    作者的言语表达(语句)=所指(作者的所见所闻,即所描述的人、事、物、景)=外在的演说对象(即客观存在的人、事、景、物)

      这里涉及到4个内容。第一,自读课教学应遵守原则:自主性、整体性、关联性。

   上述两个课例的教学操作程序,大致是两段:

      自读课教学的策略和方法主要有:1、方法迁移式。一般步骤:初步感知文本——运用教读方法自读文本——交流阅读体会——反思总结方法。如《案例》可交给学生“浏览”方法,《带上她的眼睛》则可用“浏览”的方法自读。2、问题牵引式。以学生探究为主,教师适当点拨。减少设问和穿插,适当交流学习收获并进行评价。3、多维批注式。批注类型:概括式、分析式、评价式、质疑式、阐释式、感想式、联想式、自由式等。学生应注意(1)明确批注任务,“标、析、品、解、赏”;(2)把握批注点:文章的特殊语言处、文章留白处、因果处、矛盾处等。(3)了解批注的位置:句间、书眉、书下、书侧。4、比较阅读式。篇内比较与跨篇比较。常见的比较点:思想内容、语言运用、表达方式、写作手法、篇章结构等。5读书笔记式。一般模式:书名或篇名——某篇、某段或某节提要——摘录——概述、感想、疑问、理解和讨论——即时感想、启发等。可利用多种形式的资料卡片。6、活动展演式。常用展示方式:报告会、吟诵、小品表演、绘画、课本剧、改写。

  第一段,由文字径直跳至言说对象。

      自读课教学的阅读策略:从文体特征入手粗观文本大略、从思维能力培养的角度设计教学。

   ①学生初读课文之后,老师或提供支架,或通过提问,让学生找到课文中描述人、事、景、物的相关语句。(如:“好一个____安塞腰鼓!”“你喜欢百合花吗?为什么?”)

信息技术与自读课教学整合。以《动物笑谈》为例,首先,课前教师将自制微视频《略读的技巧》和助读资料一并上传到学生学习平台,并发放任务单明确预习任务,学生据此完成。其次,学生借助信息技术完成其他预习任务。进入“课堂任务”环节,教师以“任务群”的方式来驱动学生的学习,回顾——“略读”——合作解惑——成果分享。

   ②学生们通过这些语句,了解言说对象,即所描述的人、事、景、物。(如“好一个狂野的安塞腰鼓!”指读十四段、二十一段、八到十段的相关语句)教学的表现,是学生在课文里随意地找东西。一篇散文由章法统贯的言语,变成了散乱语句的杂货铺,学生们从中随意截取,并把截取到的语句作为跳板,随兴讨论他们的印象、感念、联想、评判以及由这一跳板所奔腾到的其他思绪。

(五)课文在单元中的教学价值以及“1 X”的教学策略(陕西,贾玲)

   第二段,从“个人化的言说对象”向外跑到“外在的言说对象”。

      部编初中语文教材按照“内容主题”组织单元,将语文知识、 语文能力、学习策略、学习习惯,以及写作、口语训练分成若干个“点”,分布在导引或习题设计之中。作为初中语文教师,应重视精读、快读、浏览、朗读、默读等阅读技能的习得。

   ③教学中往往借助于其他资源,比如百合的实物,打腰鼓的影片等,师生在不知不觉中使课文中“个人化的言说对象”,那些作者主观化了的人、事、景、物,向外跑到“外在的言说对象”。

1、课文在单元教学中的价值

   ④接下来的教学活动,基本上是围绕“外在的言说对象”展开,与课文若即若离。学生所面对的“这一篇”课文,变成了一堆谈论“外在的言说对象”的文字。这有种种情形,比较典型的情况是谈论:师生或凭借课文中某些语句,或由某些语句引发,谈论“外在的言说对象”。有时还要延展到其他“外在的言说对象”,或许由百合花延展到荷花,或许由打腰鼓延展到奥运场面等。上述第二个课例的主要教学活动,则是组织学生用多种方式演绎课文的内容一一实际上是师生共演“深山里的百合花”的故事。

      课文是实现单元教学目标的载体,单元教学目标要落实到课文教学中,部编教材的阅读单元中,课文教学要兼顾人文主题和语文素养两个方面。这就要求我们具备(1)整体意识、单元意识。比如根据单元提示,对课文表现出来的人文精神和应该落实的语文素养加以指导。(2)文本意识、学生意识。比如七上第四单元关于人生的一组课文,若谈人本意识,需深入文本,理解人物精神、学习叙——议——颂的写法、品味语言。谈学生意识,可采取故事导入激趣、积累妙词佳句、引导学生划重点句、关键句,从对比中领悟人物精神品质等。教师提醒学生读书“三到”,引导学生理解词句、理解内涵和结构、梳理文章思路展开的模式。

  (2)问题二:从散文里的“独特的情感认知”,跑到概念化、抽象化的“思想”、“精神”,实际上是把作者的情感认知腾空并黏附的“外在的言说对象”,企图让学生“具有”“外在的言说对象”的“思想”、“精神”,其所隐含的认识逻辑,等式大致如下:

2、教学设计中的“1 X”教学策略

  作者的言语表达(语句)=所指(作者的所思所感,即作者的抒情和议论)=概念化、抽象化的思想精神=“外在的言说对象”本身所具有的=学生应该具有的

      以一定主题为依托,以粗度略读为手法,以分享阅读感悟为核心,以探索发现为乐趣的阅读,可让学生感受阅读乐趣和引发对文体特点的一些思考。具体策略:(1)比较阅读,发现特点并对比其手法;(2)结伴同读,探索人生崇高境界;(3)交流讨论,深化理解人物形象;(4)摘录名句,积累提升语言水平;(5)摘录名句,积累提升语言水平。以自读课文《庆祝旧历元旦》为例,以三维目标为导向,理出教学重难点,然后由学生来自读学习,通过“我的发现”清单、比较《纪元旦》与本文的不同(借助助读资料卡)等方式,让学生在乐趣中学习,在学习中升华——品妙语妙言好文章,感奇人奇思真性情,回归传统文化的家园。

         操作思路也是两段:

(六)名著阅读的课程化教学及阅读方法指导(广东,倪岗)

   第一段,把作者“独特的情感认知”,抽象化、概念化并黏附到言说对象。

      随着课外阅读课程化的推行,为应对“不愿做”的解决策略,我们需从课程视角对课外阅读进行系统的建构,重新定义“课外阅读”,“课外阅读”特指“课文外”阅读,与一般所理解的“课堂外”阅读的概念不同。以学生语文素养为核心的课程内容,在总课时安排上,实行“三三三制”,即课文阅读教学、课外阅读教学、写作教学三分天下。按照一学期100个课时来分,规定课文阅读教学40课时、课外阅读教学30课时、写作教学30课时。

    ①找到课文中抒情、议论等语句,即作者说明言的情感认知。

      换个角度来讲,课程内容是课程目标的具体化和明确化。七、八年级多读诗歌、小说,八年级兼读传记,九年级侧重散文。课程实施的核心是“教学化”和“活动化”两个方面,确定书目是备课组商议的第一要务,但光读是不够的,还要分享,以分享促阅读。开展课外阅读比课文教学难度大,教师缺乏实施课外阅读的技能,这里总结出来的课外阅读实施策略,主要是(1)批注策略。这种策略是学生与文本的零距离接触,是学生与学生分享的基石,使教师与学生阅读过程的直观化。(2)思维导图策略。我们可以做的有情节脉络图、人物关系图、单个人物形象分析图、对比阅读图、主题理解图。(3)表演策略。创意表演可带动学生兴趣。(4)读书小论文策略。比如《梁山英雄如何上梁山分析报告》,将英雄们上梁山的方式分了3种:官逼民反、自愿上梁山、被梁山好汉骗上梁山。读书小论文是名著深度阅读的推手,可采取的模式是:范文引路——选题开题——搜集资料——撰写论文——汇报答辩。再如《论<骆驼祥子>名字的模糊化现象》,姓名模糊化现象(有名无姓、有姓无名)——原因分析——其他作品中的姓名同样被模糊化——作用(辅助塑造人物形象、暗示人物的心情等)。(5)比较阅读。比较阅读可以提升思维品质。比如《红与黑》两种颜色的比较,《论祥子、孙少平性格及身边人的异同》。

    ②把作者“独特的情感认知”抽象化、概念化,提纯或上升到可以用来谈论的“思想”、“精神”,比如“高洁的思想”、“奋发的精神”。

        延伸:根据PISA阅读评价观,为深度反思和精彩评价而阅读,是为拓展思维、作出批判、力求超越而深度阅读。阅读旨在引导学生养成以思考为内核、以评判为形式、以人格提升和思维品质优化为目标的全新的“阅读能力”。PISA的阅读评价观启发我们,阅读教育应尊重个人主体,释放表达活力。

    ③同时,把概念化、抽象化的“思想”、“精神”,黏附在言说对象上,继而黏附到“外在的言说对象”上,似乎这些“思想”、“精神”是事物本身所具有的,比如百合花的“高洁”思想、安塞腰鼓的“奋发”精神。

      事实上,专题探究促进思维发展,基于思维发展,阅读可以提升理解力、分析力、判断力、综合力、论证力、推断力、比较力。

   第二段,不断渲染与强化被腾空的“思想”、“精神”,并企图让学生具有。

      关于课外阅读课程化,我们可以遵循的一般模式就是这样,课程目标——课程内容——课程实施——课程评价——案例回归。

   ④再进一步挖掘或延伸言说对象的特质,形成一些口号式的标语,比如安塞人“对生命的渴望”、“把贫穷化为动力”、“对家乡的热爱”、“中华民族的精神”等,并通过教师抒情化的语言、多媒体等,不断渲染与强化被腾空的“思想”、“精神”。教学的表现,是教师在课堂里额外地讲东西:或教师抒情化地讲述由此生发的感想、感触、感叹,或指示学生讲,讲一些似乎是老师愿意听的大话。

(七)“活动·探究”单元设计理念和教学策略(江苏,袁源)

   ⑤理所当然地认为学生应该具有与作者等同情感认知一一实际上是不断腾空的“思想”、“精神”,一般体现为教师最后的激情结束语,或表现在课结束前让学生谈“学习这篇课文的收获”,比如学了《安塞腰鼓》,“希望同学们带着安塞的精神走好自己的人生旅途”;学了《走一步,再走一步》,让学生谈“不惧怕任何困难”、“任何困难都能克服”等“思想收获”。

        以新闻板块的活动设计为例,我们可以列出活动任务单,简要介绍新闻的文体特征,并要求通过本单元的学习认识新闻。然后我们可以将任务细化分解,任务一为新闻阅读,即阅读消息、新闻特写、通讯等不同体裁的新闻作品,了解新闻内容。把握各自特点,养成阅读新闻的习惯,关注社会生活和新闻本身的发展。任务二为新闻采访,熟悉新闻采访的一般分法和步骤,制订采访方案,分小组进行采访实践,搜集新闻素材。任务三为新闻写作,分为三类:1、必做任务,每位同学写一则消息;2、自读任务,撰写新闻特写、通讯、新闻花絮等,每位同学从中任选一项完成;3、拓展任务,将组成全班的新闻作品加以管理,制作成报纸或新闻网页。这就是要求,在新闻模块的学习中,我们需明确新闻学习的意义、体现活动学习的价值、发挥探究学习的功效。

   (3)跑到“外在的言说对象”上去,即“走到课本之外”;跑到概念化、抽象化的“思想”、“精神”上去,即“走到作者之外”。两个“走出”,实际上是丢弃语文经验,抽空人生经验。

(八)“一课一得”的写作构想及教学内容的灵活安排(山东,吴孝梅)

   “走到课文之外”,也就走到了“语文”之外,所谓“把语文上成了非语文”。这是因为抛弃了作者的“语文经验”一一把作者的言语表达当作跳板,或者仅仅关注其“所指”,而漠视其独抒机心的章法、个性化的表达方式、流露心扉的语句;或者把章法、表达方式、语句与“个人化的言说对象”、“独特的认知情感”分割开,而演变为语言表达的所谓“知识”、“技巧”。而抛弃了作者的“语文经验”,实际上也就远离了作者通过独抒机心的章法、个性化的表达方式、流露心扉的语句所表现的“人生经验”,势必“走到作者之外”。

        本报告主要包括三个模块。“一课一得”要求学生能在一节课上有一个收获就行。这个要求看似简单,其实不然。“一得”既是教学目的,也是训练重点。1、立足文本,得一瓢而饮。首先教师要清楚一个学期自己要让学生掌握哪些知识、习得哪些能力、培养哪些情感与品质;其次教师要准确理解教材地位和作用,把“一得”放到整个单元、整册教材的范畴去看;最后要根据自己对教材和学生的解读,大胆取舍,突出一点,抓实一点。2、以学定教,得一需而教。我国作文教学的一般过程“以教师为中心”,而国外的教学过程“以学生为中心”。的确,写作过程中,要特别关注学生的学情。3、知行结合,创意读写。如学习《孤独之旅》,启发学生思考:每个人的成长道路上都有过孤独的感受,你的感受是怎样的?4、穿针引线,得得相连。及时把学生“一得”连起来、结合起来,进行综合训练,才能使学生像庖丁解牛那般“以无厚入有间”,做到“游刃有余”。比如“刻画小人物身上的大品质”,就要写小点、写缺点、写亮点。6、交流评价,修改成文。每次要有修改的重点,或是文章的立意、结构,或是描写人物的方法,重点培养一种能力。比如《荷叶母亲》“有些烦闷——仍是不适宜——仍无法释怀——不宁的心绪散尽——深受感动”等,有了这些鲜明的情感变化词汇,学生在写叙事散文时就会有大致的框架,也会结合事例写的活灵活现。

   “走到作者之外”,则意味着走到“人文”之外一一把作者细腻、复杂的“人生经验”,剥离为概念化、抽象化的“思想”、“精神”,往往导致空洞地谈论,往往导致教师及被教师引导的学生在课堂里说些“不是人话”的话,比如“不惧怕任何困难”、“任何困难都能克服”等,因而也是“把人文上成了非人文”。

        “一课一得”的“得”与对教师教学的要求:得“趣”——激发情趣;得“意”——积累素材;得“法”——随文仿写;得“言”——汲取文辞;得“能”——发展能力。

    学生在课文中杂乱的找东西,教师在课堂里额外地讲东西,“向外跑”或“走到……之外”,既跑出了语文,也跑出了“人文”,这种现象在当前的语文教学中,大量地存在着。

        那么,我们该如何“得”?得法的同时,应注意到,“得”的主体是学生,但学生之“得”须通过教师“促得”的行为而产生。

        ( 在散文教学中往往有一个孤立的“品味语言”环节,实际上是把“个性化的语句章法”仅仅当作学生写作时可借用的表达技巧。)

(九)综合性学习的设计特色及在教学中的有效落实(湖北,付蓉)

     (散文教学,实质上有两个相统一的教学目标,从学生学习的角度讲,一是体认作者在散文中所传达的独特经验,进而丰富自己的人生经验,二是通过学习散文,提升自己阅读散文的知识与能力,即提升自己的语文经验。)

      新教材综合性学习的设计特色——在细与理中求真务实:实施步骤更细致,理性思维更鲜明,助读资料更多元。在教学中,我们需要给予学生辅助,资料运用、目标评价需要“扶”。以目前正在做的一个项目“少年正是读书时”来看,需设定学习目标即激发阅读的兴趣、养成阅读的习惯、营造良好的读书环境;由名人名言交流→名人读书故事分享→读书问题讨论为一般模式,体现目标评价的“扶”。

  四、对策:阻截、分流与正面应对

      读书活动,需放宽活动时空,放大展示平台,放眼学生未来。电视台对宜昌市十六中学录制的《一起读吧》进行微信推送,“小蚂蚁云课堂”组织的“石榴花开阅读节”,二十五中同学写给母校的诗歌朗诵《你好,二十五中》,都是这种理念的沃野下催生出的绚烂的花朵。

   1.阻截:限制散文,逼使语文课程教材中语文语体散文的比例大大下降。

      综合性学习,不一定要在综合性学习中进行,在我们日常学习生活的任何时空里、任何平台上都可以进行。教材要求与引领,就是对我们教学的最好帮助。

    2.分流:以读法为纲,细析小类,分化散文,把已经能明确解说的文类从“文学性的散文”中剔除而专门对待。

      除了以上报告,还有湖南的周敏老师和浙江的吕德慧老师分别就《口语交际教学及课外古诗词诵读、补白等栏目的使用》和《教学评价经验交流》做了分享,为我们今后的教学提供了新天地。

    凡是体裁和文体特征认识比较清楚、已形成相应读法的文章,皆宜从“散文”中分化出来而专门对待。比如新闻、通讯、报刊文章、传记、回忆录、科普小品、演讲辞、寓言、童话等。

                                                                    三、我们这样学

   3.正面应对:关注”散文”文类的解读方式,强化文体意识,不同体式的散文作不同对待。

      “你要想跑的快,要先学会停下来。”这句话告诉我们,在跑步中应学会停下来,对自身做全面彻底的调整,积累更多的体力、技巧和方法,以更高的速度冲刺。跑步是这样,教师工作乃至一切工作何尝不是这样呢。对义务教育统编教材的编写认识与使用,是当前教师教材培训工作的重点之一。而换教材对于教师来讲,或许是几家欢喜几家忧——欢喜者乐于挑战创新,忧愁者疲于守旧应对。有研究表明,“事实上,教师要善于对自己的工作回过头来总结,坐下来反思。教学反思能力并不是一项与生俱来的或是会随时间流逝而自然形成的能力,它需要教师有意识地、有计划地自我培养和自我提升。”教师的成长,离不开总结和反思,而抓住契机更新观念、提升自我也是不错的成长方式。了解了“大人物”们对教材编写意义、理念、体系、特征等多方面的介绍,又见识了先行者们在实践中提炼出的“真知”,我们需要从多方面做起,紧跟时代发展,更新个人“智库”,迈上新的台阶。

  (1)关注散文的文类特征,形成与“散文”文类相匹配的解读方式,或散文解读的基本取向。

        第一,统一思想,高度认识部编教材的编写理念与意义,认真落实与学习。关于朱之文部长的讲话精神,此处不再赘述。课外读到北京市第九十六中学的王婧老师一篇题为《更新观念提升学生语文素养》的文章,文章认为,提升学生语文素养的实践,要把语文学习与校园生活和社会生活相结合,通过语文活动促进名著阅读,在活动中关注全体学生、关注学生的成长变化,并且使活动成系列、有梯度。“语文教师要想让语文教学和语文学习富有生机与活力,必须要有开放意识和人文情怀,必须有长远的眼光和崭新的思维,必须有宽广的胸襟和渊博的学识,并在实践中不断地探索与发展”。(《基础教育参考》总第251期)部编教材中,环境保护、关爱生命、传统文化、课外名著阅读等内容,处处闪现着时代的气度与神韵,先行者们在实践过程中提供予我们的营养成分,更需要我们在教学生涯中倾力尽为去汲取。

   散文解读的基本取向:散文教学要从“外”回到“里”,要建立学生与“这一篇”课文的链接,实质是建立学生的已有经验,与“这一篇散文”所传达的作者独特经验之间的链接。从“外”回到“里”,也就是从“外在的言说对象”,回到“散文里”;从被抽象化的“精神、思想”,回到“作者的独特经验里”。体现出散文解读取向的探索课例,如李海林教授执教的《幽径悲剧》等。

        我们时下所谈到的学生发展核心素养主要指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。如果我们教师自身不能够做到终身学习,或者说个人学习是与社会发展脱节、且不具备相关培养能力,那我们自己首先是失败的。

   ( 2)强化文体意识,根据文体特征,分野小类,行成可依循的相应的解读思路。

        第二,统一步伐,转变教学观念,吐故纳新,广采博纳,提升自我。本套教材内容丰富,教学资源充足,但更重要的是以学生为本,培养学生兴趣,教给他们正确的学习方法和读书方法,使他们养成多读书、好读书、读好书的习惯。不仅如此,课文分教读和自读,要注意课型区别,以正确的方法引领学生,让学生读出自己的理解和思考。正如郑桂华先生所讲,“语文教学的关键是设计与实施积极的言语实践活动,语文教学要遵循语文教育原则,根据学生发展的需求,创设能够引导学生广泛而深度参与的学习情境,设计有品质的语文学习任务,满足培养学生语文核心素养的需要。”

   (3)细化文体研究,揭示散文文本的最要紧处,形成可操作的具体解读方法。

      第三,重视语文的终身育人功能,重构语文教学价值观。语文教育教学工作者所做的一切,须考虑到“为之计深远”,即为学生的终身发展作好奠基。就语文课标“语文课程应重视学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展”来看,语文课必须是工具性和人文性的统一。但从语文教学实践和实际情况来看,这是一个具有一定理想主义色彩的观点,只有因为“把人文素养教育渗透在扎实有效的语言文字训练之中,语文教学的理想境界才能实现”。机械地剥裂工具性和人文性,或是忽略二者隐形和显性交替转换的特征,都是对语文课程价值片面化的理解,而我们今天所倡导的是符合学生终身发展、符合时代发展的新型语文教学价值观。再举个例子,江苏省阜宁县实验小学的杨光老师在《还语文教学的本真提升语文课的价值增量》一文中认为,学生所接受的对只言片语的破碎的感悟不能代替文本整体性的理性思考,降低了思维难度;教大于学的传统模式导致学生收获有限。“学生要能真正走进文本空间,完成一次真正触及心灵深处的情感旅行,并在此基础上建构新的认识、新的体验。这才应该是语文教学的价值追求,也是语文课价值增量的具体表现。”有多少语文教师在呼唤语文教学的本真、呼唤“语文味儿”,又有多少价值增量缺失的语文课程亟待拯救?!可见,还语文教学的本真、提升语文课的价值增量,也即重构新型语文教学价值观刻不容缓。

     讲座二《散文阅读教学设计的原理》

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     学习目标

   通过本专题的学习,你能够:

   1.了解散文“被剩余”、“无规范”的文类特征,明确中小学语文教学中“散文”的具体所指。熟知“文学性的散文”的特点,即作者通过个性化的言说方式,传达自己独特的人生经验,表现本我个性化的情感认知。

      2.透彻地掌握散文阅读的要领,即体会精准的言语表达,分享作者在日常生活中感悟到的人生经验,以指导自己在日常备课时进行正确的文本解读。

    3.树立正确的散文教学设计理念,散文教学需要点滴累进,打持久战;应该秉持散文教学的基本原则——从散文的文类特征、“文学性的散文”的特点、散文阅读的要领等引申出来的一系列原则。

   一、散文的文类特征

   (一)散文“被剩余”

   “散文”的定义,向来用“排除法”。也就是说,凡是在文体上说不清、道不明的,就会被放进“散文”这个筐里。

   在中国古代,骈文之外,便是“散文”;韵文之外,都是”散文”。在中国现代,小说、诗歌、戏剧等,被称之为纯文学,“散文”则被称之为杂文学,文学作品中除去小说、诗歌、戏剧之外,都是散文。

     (二)散文“无规范”

   1.现代散文不拘一格

   表现在散文的内容上,是“题材广泛多样”。表现在散文的形式上,是“写法自由和体式不拘”。

     2.现代散文张扬个性

     散文的第一要素,是“表现自我的真情实感”。

      二、“文学性的散文”的着眼点

     (一)“文学性的散文”的内与外

     “文学性的散文”介乎文学与实用文章之间,它既具有文章的特性,又体现着文学的特性。

   具有文章的特性,主要指它的写实性。散文有“外在的言说对象”:即使没有《荷塘月色》、《幽径悲剧》,清华园里的荷塘、北大校园幽径旁的古藤萝,也是真实的存在着或存在过的。有外在的、可以指认的言说对象,这是散文与诗歌、小说、戏剧等“纯文学”作品的差别。

   散文体现着文学的特性,根由也在“语言所营造的世界”。散文不尚虚构。散文叙写作者的所见、所闻。但散文的写实,也不是“客观的”写实。散文中的言说对象,是个人化的言说对象,它唯有作者的眼所能见、耳所能闻、心所能感。在散文中呈现的是“这一位”作者极具个人特性的感官所过滤的人、事、景、物;散文对现象的阐释和问题的讨论,也不是“客观的”言说。换言之,《荷塘月色》中的荷塘,是朱自清眼中的荷塘,是朱自清心灵中独有的镜像,它是世界上任何人从未见,也是平时的朱自清所未尝见过的荷塘。

    高度个人化的言说对象,这是“文学性的散文”与论文报告、新闻通讯等文章的差别等文章的差别。阅读论文报告、新闻通讯等,最终要指向文章的外面,指向客观的言说对象:它们所论述的道理,是否成立?所报道的事件,是否真如所言?

   散文不祈求成为公认;阅读散文,也不是为了获取什么公认。作者之所以写散文,是要表现眼里的景和物、心中的人和事,是要与人分享一己之感、一己之私。我们阅读散文,是体认作者所见所闻,分享作者所感所思。阅读散文,自始至终都在“散文里”,外在于散文的客观的言说对象,不在散文阅读的视野里;或者说,与外在的言说对象发生这样那样的关联,是在阅读之后才发生的事。

      (二)“文学性的散文”的主体与客体

   高度个人化的言说对象,是作者眼里的主观的人、事、景、物,在散文中是记叙、描写的客体,比如《背影》中的父亲、《老王》中的老王、《荷塘月色》中的荷塘、《幽径悲剧》中的古藤萝。作者记叙与描写“父亲”、“老王”、“荷塘”、“古藤萝”,目地不是要向读者介绍那些人和事,描摹那些景和物,之所以记叙、描写,是为了抒发作者的所思、所感,是为了表达作者这一主体对社会、对人生的思量和感悟。

   散文的关键点,不在所记叙、描述的客体,而在记叙、描述中所灌注的作者主体的思想、感情。《背影》的关键点不在“父亲对我的爱”,而在体认到“父爱”的那双心眼;《老王》的关键点,不在“老王的善良”,而在作者能看出老王善良的那副心肠。《荷塘月色》的关键点,不在“荷塘的景色”;《幽径悲剧》的关键点,不在“古藤萝被毁的惨剧”;《安塞腰鼓》的关键点,也不在”打腰鼓场景的威武雄壮”。关键点在于发现景色的心境,痛感惨剧的心灵,为威武雄壮而奋发激昂的心怀。

   阅读散文,不仅仅是为了知道作者所写的人、事、景、物,而是通过这些人、事、景、物,触摸写散文的那个人,触摸作者的心眼、心肠、心境、心灵、心怀,触摸作者的情思,体认作者对社会、对人生的思量和感悟。

       (三)“文学性的散文”的日常与独特

   散文是日常的,是用常态的心情叙写日常生活。散文记人,很少是大红大紫的人;散文叙事,很少是大起大落的事;散文描绘的景与物,绝非隔世之景、稀罕之物;散文中的谈资,也很少涉及大是大非。在散文中,人是普通人,事是平常事,景与物是平日里所能见的景物,谈论的多是大家在饭后茶余或许都会聊到的话题,所抒发的情感、所表露的情思,也多貌似我们所具有的,或与我们原已具有的情感、情思相类或相通。因此,阅读散文,我们会有一种亲近感,往往会很自然地唤起相关的生活经历和人生经验,也很容易用自己的既成经验去过滤、同化甚至顶替散文中作者的经验,乃至忘记了去体察作者独特的情感认知。

   散文叙写日常生活,其实是作者以其独特的情感认知,叙写在日常生活中的独特的发现和感悟,以及他独特的人生经验。散文中叙写的所见、所闻,是“这一位”作者以其独特的感觉和直觉,对人、事、景、物及其意蕴的发现。散文中抒发的所思,散文中传达的所感,是“这一位”作者依其独特的境遇所生发的极具个人色彩的情思。正因为经验之独特,正因为作者的经验与我们之不同,我们才需要去读作品,才能够通过其散文,感受、体验、分享我们在日常生活中所没有、所不可能有的人生经历和经验,才能够通过阅读丰富和扩展我们的人生经验。

        (四)“文学性的散文”的言和意

   意,是散文表现的内容。综上所述,它主要是两个方面:

    (1)高度个人化的言说对象,即作者眼里的主观的人、事、景、物。

   (2)在散文的记叙、描写中所灌注的作者主体的思想、感情,他对社会、对人生、的思量和感悟。

   这两方面,归结为一点,就是作者独特的人生经验:“这一位”作者依其独特感觉和知觉的所见、所闻,“这一位”作者依其独特境遇所生发的所思、所感。而所见、所闻、所思、所感,落根在“这一篇”,通过独抒心机的谋篇、个性化的言语表达、流露心扉的语句,作者的人生经验,融汇在他的语文经验里。“文学性的散文”,无不追求精准的言语表达一一那些个性化言语所表现的,是丰富甚至复杂,细腻甚至细微的感官所触、心绪所至。

        文字就是思想朱自清曾说过一段至今仍是一发人深省的话,只注重思想而忽略训练,所获得的是想必是浮光掠影。因为思想也就存在与会自己篇章声调里中学生读书二值去思想,那便是将书中的话用他们自己原有的语汇等等重寄下来,一定是相距很远的变形。这种变形壁失去原来思想的精彩而志存起轮廓没有什么用处。综上所述文学性的散文的着眼点是从个性化的言语表达到个人化的言说对象到独特的情感认知中精准的言语表达到在日常生活中感悟的人生经。三散文阅读的要领散文阅读的要领可以归结为一句话体味精准的言语表达分享作者在日常生活中感悟到的人生经历。一分享作者在日常生活中感悟到的人生经验,一分享首先要区分人我分享及和别人分着享受分享的前提是区分人物。三分钟的所见所闻是别人的所见所闻三分钟的所思所感是别人的所思所感散文与我们日常生活经验最为接近阅读散文很容易人我不分。很容易用自己的继承经验去过旅同化甚至顶替尚文中作者的经验,以己之心揣度作者只念旧记是散文阅读说比必须也是散文阅读的陷阱。同我心者转之意我心者气质,你我心者分枝其结果读取入味都始终又陷在自己的继承经验值中。

         二分享不是占有,具有独特的经验与作者所传达的经验不同,这种不同不仅表现在阅读的起点,也表现在阅读的中点。我们不能够占有作者的人生经验换言之我们不可能具有与作者等同的经验,无论是阅读之前阅读之中还是阅读之后。所谓分享是体察是认识和理解世界上还有这样一种人有这样一双眼睛,他们能看到这样的人士请务。世界上还有一种人有这样一腔情怀一种情调,他们能有这样的感受,有这样的事了,在阅读中我们突破自身直接生活经验的优先通过阅读。我们扩展丰富对世界和他人的认识理解,通过认识和理解,我们观照自我出发或启迪对自己的生活和人生的思考。二体位精准的言语表达,遗体为必须细读散文阅读,最近浮皮潦草浮皮潦草的结果是不成熟的读者一自己的语文经验篡改作者的言语把自己的经验幻觉为作者的经验。二体位是仔细领会仔细领会包括相辅相成的两个方面,一作者言语表达的公里。优秀的散文作家能够用语言精准的捕捉精微的感觉和知觉能够用语言贴切的传达丰富而细腻的人生经验。阅读散文,不过作者的言语表达,不能见是坐着言语表达的公里,这无异于买椟还珠二斤重的言语表达所蕴含的意味。作者精准的言语精准在对戏你的人生经验的贴切表达读者体会优秀散文的精准语言落实在对作者感悟到的人生经验的领会品味语言实质是发觉文学作品字里行间所蕴含的意思意味。文字之所以加省正在他们所含的思想三体位是体会性行为上阅读中的体会雄伟也包括相辅相成的两个方面。一语言的滋味读散文要体会重点词语的表达效果,二作者的情调体会作者闲适的情调有时比了解他们所谈论的话题还要重要。散文教学必须系度系度需要仔细领会那些能够体现作者言语表达功力的语句。四扇门阅读教学的原则。咱们阅读教学要遵循从三门的五类特征文学性的咱们的着眼点散文阅读的要领等衍生出来的一系列原则,一排除法定义对散文教学的启示。

       二不拘一格张扬个性对散文教学的启示,一现在厦门不拘一格这就意味着在散文阅读教学中绝不能用一种固定的套路去对付所有的三分。二现代散文布局一个,这就意味着绝不可以拿古代散文课一考就得张法和技巧比如以小见大伏笔照应一字之谷的去描摹套用于现代散文。三现代散文张扬个性这就意味着在厦门阅读教学中必须找准这一位作者散文的特质,必须找到这一篇散文的特质,包括所谈论的话题所抒发的情势所运用的言语。三文学性的咱们的着眼点对散文教学的启示,一散文阅读教学始终在这一篇散文里要驻足散文里的各种话的言说对象。严防跑到外在的言说对象演变为谈论外在的严肃对象活动二散文阅读教学要着眼于主题触摸作者的情思严防滞留在所记叙描写的课题演变为谈论那人那事那景那物的活动。三散文阅读教学要关注作者独特的情感认知引导学生网作者的独特经验李总严防手机城经验的周笔演变为谈论个书所见的活动。是散文阅读教学要有严谨一在网上文中的个性化言语所表达的丰富深挚复杂细腻甚至细微处走,严防脱离语句跑到概念化出笑话的思想精神演变为谈论口号的活动。是散文阅读的要领对散文教学的启示,一散文阅读教学要引导学生学会区分人我引导学生体察在想中表露的对学生来说很可能是陌生的经验。二三文阅读教学要引导学生学会分享在认识和理解别人的所见所闻所思所感的过程中,观照自我。三散文阅读教学要引导学生细读体会作者言语表达的公里,体会精准的言语表达所蕴含的意味,体会语言的滋味合作的的情调。是散文阅读教学要培养学生严打一的追求要换学生对语言打一的功力的敬重。

       三门的特性与教学内容的开发学习目标通过本专题的学习你能够一正确认识散文的文体特点能用自己的话概括文学性散文的特质。明确散文教学内容难以确定的原因是你正确的上门光和尚们叫习惯二深入理解确定上门教学内容的四条路径,以此为你去学会分析判断自己在日常的散文教学中存在的问题并愿意结合实践开展教学设计的重构。一散文的问题特点。一嗓门概念的历史沿革一文学的散文强调散文的文学品质,仅具有感染力审美效果的特性也就是文学性散文,就是刘半农最早提出来的。叶圣陶在1923年一个读者的名义要求散文作家,我要求你们的工作完全表现你们自己不仅是一种一见一个主张要是你们自己的。便是稀到像油似的一缕情怀滴稻香落叶的一声叹息,要上一仗我认得出是你们的而不是旁的人的。因为你们所写的话语正是你们的新的独特的体相叶圣陶强调咱们是个人的要写出个人的感受这一点才是文学性散文的关键所在。做上门教学设计的一个起点一定要看作者感受到的是什么她为什么会有这样的感受,他用什么样的方式去感受。综上所述散文的特点一它不同于诗或散文似的地方不仅是形式上较为自由广泛而且在内容上,他不采用虚构的题材。三分往往是作者对实际生活中见的真实是我事件人物以及对四周的环境和自然景色所抒发的感情你是咋想的记录是一种比较素净的和小巧的文学形式。第二正因为它是以抒发思想与感情为主所以对故事的描述并不重要,就是它不同于速写或报告的地方。第三三分中间偶然也可以发一些议论,但却不是主要的就是他和咱们去别的地方。厦门写作的两个重要条件的一个重要条件是真实的感情第二个重要条件便是朴素,有什么就说什么不需要雕刻堆砌何须共咱们的核心是个人的真实体验。

         二当下散文理论的研究一型散神不散的再认识用形散神不散来讲厦门最多只能讲一部分上门的特点,不能涵盖所有的散文。二三个中间散文是介于小说和诗歌之间的一种过渡性的问题,换句话说,咱们有一个特点是中间醒,朱自清一个人的荷塘月色也就是那晚的独处的朱自清的荷塘月色。陈亮老师特别强调以文解文强调不要以外面太多的东西来解读某篇散文,不必到文本外面去搬救兵也就是说我们首先要用自己的眼光来解读荷塘月色。而不要总是考虑1927年的朱自清怎么样?当时的社会背景怎么样中国革命怎样的?也就是我们自己真实的读文章带领学生真实的读文章在文本里潜心求索就是阅读散文的关键。要从直接的文字中感受出那不是平时的和她儿只是这一刻的和她室友的作者个人化的独特情感体验的和他。或者说这是那晚的独处的朱自清看到的荷塘只有那个时候他才能看到换一个时间也许他还在独处,但是他可能就看不到了,这就是个人化的独特的体验。

        二散文教学内容的开发啊!现在散文教学的结构都是一样的处读整体感知,然后找一处你喜欢的句子说说你为什么喜欢他,或者是你觉得好的句子好在哪里是不是这样的?然后进入推敲最后扩展一下,这是目前散文教学的一个控火处在也就说我们没有交出这一天来七独到之处是什么?一散文教学内容难以确定的原因,一咱们教学内容难以确定语文课程标准应该承担首要责任,目前的勇课程标准总体上看属于能力标准或者叫素养标准。缺失内容标准,它仅只是学生在某个学段中应该具有的语文素养和语文能力,但对如何具有极要使学生具有这样的语文素养和语文能力应该教什么学什么却没有清晰的表达。

        一教材的原因。在不同版本语文教材的选文中厦门站的篇目很多,但是对散文阅读教学规律的研究却很有限。g缺乏关于散文这种类的核心知识,你缺少大家都认可的教学模式。二教学的原因,中国大陆通行的散文阅读教学设计一般对课文采取两种处理方法,一是整体感悟,全面手机及感悟作品主旨梳理文章结构品味语言风格这样的思路来设计教学活动。二是特点简上淇按照所谓上的知识如形散神不散情景交融以及语言风格等对文章进行理解与鉴赏。但是这两种处理方式都存在问题,对于整体把握的教学思路必须能回答这样的追问一篇文章的主旨思路语言风格是否一定要全部讲道。如果每一篇散文都做这样的手机都是这样教这样学那么这一天那一天的区别在哪里?这一篇散文的教学价值在哪里?三分教学设计的根本问题是我们对课程与教材的教学价值的开发不理想,及对散文是什么?这篇散文应该教什么缺乏比较清楚的认识。

        二确定散文教学内容的路径,确定一篇散文的教学内容应该有何以的路径,具体说来需要完成四个步骤。第一不认识散文的特征明聊散文的谱系第二部知晓某位坐散文作家在整个散文浦西上的位置及其个人的风格。第三部分析这一篇散文作为课文的独特价值确定其教学内容,第四部教师选择自己在这次教学活动中所侧重的教学内容四个步骤可以分别简称为辩题是人短文和定点。你先说辩题辩题就是熟悉三门的整体知识,确定该天咱们的大题属性。散文阅读教学之难就在于散文这种文体从整体上说缺乏区别于其他文体的本质规定性。一种问题之所以能成立应该找一个种问题就区别于其他文体的独特的规定性,比如诗歌的规定性特征是内在的抒情性和外在韵律的结合。小说的本质规定性是客观描述虚构的故事戏剧的规定性是一人扮演的方式来模拟生活。

        三分的本质特征是什么呢?以前人们老认为去采取材广泛比较灵活型散神不散,这其实是有一定的局限性的。

       散文的本质特征是介于小说与诗歌之间的一类过度问题。它反映的往往是一定生活中的某些时空情绪或思考的片段过程。在时空关系上,诗歌是非叙事性的小说是叙事性的散文就是叙述片装过程,在表现方式上是个是主观表现小说是客观再现散文是主客观融合。在表现材料中诗歌语言的着力点在词语推敲词语小说的着力点在谋篇结构全篇散文语言的着力点在句子锤炼句子。从特点上说是个适宜点状只想抒情散文是以片段之景是表意小说是以完整故事关照社会他们的核心概念是个是一想咱们是一景小说是人物和情节。季羡林先生也认为一般讲到散文的应用,不爱抒情与叙事两段抒情经典诗歌儿叙事则宁静小说散文于是就成了动物中的蝙蝠翼鸟一首飞鸟飞手。如果教师对咱们的知识体系有比较清醒的认识,对各类上门的浦西有一个整体把握的话,她也就等于掌握了一套评判想的标准上门价值观。在教学设计前他可以用自己的标准去解读三分,看看这一天继续什么过程的散文是做这个加盟过程情绪变化过程还是港思考过程?该文在线的什么景观人视表现了哪些情趣里面该文在主客观关系的处理与景的关系句子的营造上有什么独特之处,那么该文的特点就能一目了然。二四说十人十人就是弄清该作家的创作在整个厦门谱系中居于什么位置。仅仅有了评判咱们的价值观还不能解决所有的散文价值评判千篇一律的问题,还必须将这套标准于具体的某一个作家的创作结合起来及判断某一个作家散文的风格特点。比如余秋雨的创作实践和成就都是先试后文中是清文用他自己的话说就是右手为是左手微文。余光中十分重视对句子的经营,他心目中的咱们是讲究弹性密度和质感的一种欣赏,所谓弹性是将不同文体的结构方式句式特点语气语态容入三分已增加散文的变化。所谓密度是指在相对的篇幅中要尽可能多的营造美的意象做到步步莲花字字珠玉有美不胜收之感。所谓质感是指构成全篇散文的自适应有质地可触摸新颖独特不要平庸无味。了解了余光中的散文创作主张在来评估他的作品就容易领会他在厦门的结构意象运用语言推敲等方面的特点。三再说短文短文就是发现一篇散文的具体特点。比如余光中的听听那冷雨明显体现了诗歌的思维特点及重在表现作者的主观感受情绪一时思考变化而不在描摹客观世界的自然状态。一部连续的点状的景物意象为基本表意单位,而不是以连续的施工过程为表意单位,因而在结构上呈现出很强的跳跃性。一大量陌生化的词语和句式传达主观感受给人以铺天盖地,应接不暇之感,灵动的思绪变化的意象和风云的语言现象,为我们的理解习惯带来一定的压力。

       基于此该文的教学重点似乎就不是淑女全文的逻辑思路,不是寻找各个段落各层次之间的关系,而是以一个英语为题的联想一段为单位,寻找与之阱。体位与之一品评与之言的关系及探究联想原与联想我之间的联系通道作者为什么由于想到这一点。感受每一个段落的联想方式与作者的身世情感态度审美意趣的关系品味作者在描摹与上所做的种种语言尝试。在教学中如果一个联想段落为典型材料弄清楚作者的描写仪表一模式就可以算是把握住全文的特点了而不必逐段逐层。最后是教学点的选择,一篇好的文章有许多优点值得学习,比如上文所说的一一个联想一段为单位的典型解析,当然也可以选择其他有教学价值的内容设计教学。比如丰富的思想内涵个性的语言表达广博的文化知识的教学点的选择原则,一是和题及合乎作者原文本意合乎教材编写思路。二十显示教师的学识个性能给学生尽量多的启迪帮助三十去尾是学生喜欢读这篇课文喜欢上语文课喜欢阅读。如果能做到这几点具体选择哪些知识采取什么教学活动似乎就无关紧要了?

       在散文教学中体会情感和赏析语言不能对立开来作者的情感肯定是和他的写作技巧紧密联系在一起的。也就是说作者的言说方式和严肃内容是紧密联系在一起的,我是一个作者我用什么样的言说方式才能表达出我要表达的内容这是一定的,我换了言说方式五岩说出来的内容肯定会发生变化。在语文课程当中有几个核心概念一个是课程目标在下面就是课程内容课程内容下面是教材内容教材内容下面是教学内容教学内容又分成教师教的内容和学生学的内容。言说方式跟言说内容应该统一起来学生对于言语表达常常是知道说了什么?但是不知道这样说的精妙教师就要试图去解释,在那个解释的过程中可以通过教学让学生也能够感受到言语的精妙。教师引导学生体会作者情感的时候不能跳过具体的语段语句语词的陕西直接告诉学生一个高度概括的结论,也不能让学生自己读课文。归纳一下课文写了哪些人事物景然后用一个高度概括的词语总结作者的情感,在要求学生认同并且记住它。咱们教学中感受作者的情感应该用细读的方法引导学生系度从而去体认作者的情感。体认就是体会并认识到,而不是感同身受。伤心语言的时候重点不是强调这个词语,而是强调这个词语带给你什么样的感受。思考这个词语为什么会带给你这种感受。阅读一篇散文要从作者富有个性的语言中感受作者的情绪体认出来的情思分享作者的独特经验。一定要避免先概括出一种情感挥动主题然后让学生从文中去找证据,凡是和这种情感不服的会这个主题无关的都用形散神不散了一言以蔽之。

         咱们的阅读要通过把握作者怎么写来理解作者写什么要通过体会精准的言语表达来体会作者独特的人生经验?要关注那些有意味的语句形式。

      想的特质是要抒发作者真是二个情感是真实而个性的感受,咱们的作者是依据自己的感受来选材和谋篇布局的。

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