澳门威斯尼斯人网址:从读书走向研究,初中语

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                     从读书走向研究

                         语文教学内容选定的基本原则

摘要:阅读是初中语文课程设置的重要组成部分,是提高学生文学素养的重要方式。伴随素质教育改革的深化,初中语文的课程设置对于阅读教学的要求也越来越高。而阅读教学的核心就是文本分析。因此,本文从教学实践的视角出发,探究阅读教学中如何更好更有效地进行文本分析。指导本学段阅读教学实践,使学生在阅读过程中深入文本之内,超越文本之表,充分地品味文学作品的情感内涵,提升学生的感悟能力和文学素养。 中国论文网 关键词:阅读教学;文本分析;语文素养 语文新课标关于阅读教学部分的论述指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。从中我们可以看出阅读教学�在初中语文教学中重要的地位,对学生的成长和素养提升有着巨大的意义。根据新课标要求,语文教材中所选的文本大多具有典范性,而且文质兼美,富有时代气息和文化内涵。因此,语文教材中的篇章是开展语文阅读教学的宝贵资源,是实现阅读教学目标的主要载体。那么,如何充分利用教材中所选的文本,带领学生进行文本分析,就是现在语文阅读教学的首要任务。语文教师需要考虑文本分析的重点和标准究竟是什么。基于此,本文以长春版初中语文教材七年级上册所选篇目《会唱歌的火炉》为例,对语文阅读教学中文本分析部分的策略进行探究。 一、树立正确的分析理念 深入语文课堂,观摩过大量一线教师的课堂教学后,发现由于多方面的原因,目前在阅读教学进行文本分析的过程中,仍然存在着诸多问题。例如有些老师进行文本分析的时候过于肤浅和片面,缺乏准确性;而有些老师进行文本分析时过于追求细枝末节,缺乏适度性;而大多数老师都遵循教学参考书中所给的教学“范本”,导致文本分析过于雷同,缺乏创新创造性。而随着新课改的推进,“个性化阅读”深入课堂之后,很多语文教师又认为应该“少说为宜”。在文本分析的改革过程中,关于“阅读就是读者与文本之间的直接对话活动,读者是阅读的核心,更是解读文本的权威”这一理念的出现,是很新颖和适时的。但是由于很多教师没有正确认识这一理念,导致其在进行文本分析的过程从不“外加”一些东西,单纯地分析作品中文字的表象,而忽略了作者的人生阅历和作品的创作背景,淡化了作者的创作意图和作品的深层情感,缺失了文本蕴含的思想内涵和美学价值。 语文教师在引领学生进行文本分析的过程中,要学会树立正确的分析理念,不能“人云亦云”。正确的文本分析,一定要建立在“尊重作者的创作意图,尊重文体的客观性,尊重读者的创造性以及文化的渗透性”这一理念之上。 《会唱歌的火炉》是作者回忆自己童年生活时所写下的一篇散文,文本中有着很多处讲述了大兴安岭附近独具北方特色的细节,例如火炉、农具等。在教学过程中,这样的细节会让同样是北方的孩子感觉既亲切又稀奇。在对《会唱歌的火炉》进行文本分析的过程中,教师不能只浮于表面的对本文描绘了那些童年生活的画面进行概括,还要带领学生们去探寻作者创作本篇散文的目的以及其中所包涵的深沉情感,更不能忽视的是这位具有浓厚东北地域特色的作家,她的作品特有的淳朴、沉静的文风。 二、文本分析应多视角多元化 语文教材选文内容广博,涵盖深广,教师可以从不同的视角不同的方面来使用不同的阅读教学模式。在进行文本分析的过程中要拓展思维,放眼生活,不能总拘泥于就文本而解读文本,但也不能过度分析,有利于文本之外。鲁迅先生在论述《红楼梦》的主旨时曾有这样的表达‘经学家、道学家、才子以及革命家等人,关于《红楼梦》立意的看法大相近庭’,原因就是各位读者的眼光和视角各不相同。不同的阅读主体在阅读相同的文本时,得出结论自然有别,因而在文本分析时应考虑到多方面的元素。 在分析《会唱歌的火炉》时,教师在整个教学过程中要兼顾对文本的内容、主题、写法、思想感情以及鉴赏评价等多方面进行分析,而在选择分析视角和切入点的时候也可以有所不同。例如,既可以从作者的角度进行分析;也可以从作者笔下那个“年幼的我”、“父亲”、“姐姐”等人物形象的角度去分析;同时也可以从学生的儿时作为切入点展开分析。 课程标准在本学段阅读部分的目标中指出学生要学会欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。因此教师在确定课程目标点的时候,既要培养学生认知积累语文学科的基础知识、品味鉴赏文本的语言,同时也要考虑培养学生感悟文本所呈现出的情感态度价值观的情态知识。对于《会唱歌的火炉》这个文本而言,若从散文教学的角度,教师可以交给学生散文的写法、散文的内容性、散文与小说诗歌的却别以及散文在语言上独具的美感等内容;若从单元提示的角度来分析文本,教师可以引领学生进行交叉比较阅读,把本单元内的几篇文章同时展开文本对比分析。 三、文本分析应因材施教 刘勰在《文心雕龙》中说:“慷慨者逆声而击节,蕴藉者见密而高蹈,浮慧者观绮而跃心,爱奇者闻诡而惊听。”因读者的品性、气质、人生经历等都大相径庭,他们在欣赏同一篇文学作品之后所获得的思想感悟也存在差异。这就是语文学科与其它学科相比所具有的独特性。教师在进行文本分析的过程中必须从语文本身的实际情况着手,从每个学生的实际阅读情况出发,才是真正的因材施教。因此这里的“材”可以指阅读的文本,即这篇文章是什么样的文体,《会唱歌的火炉》可以定义为散文,散文教学有其特有的方式方法,却别于诗歌的朗读法和小说常使用的情景教学法。同时,“材”也可以指学生的实际情况,这个实际情况所涵盖的内容比较多,例如学生的阅读情况、学生的学习经历等等。以学生的实际状况为出发点来确立目标,展开教学,会真正实现进行文本分析之前所确立的语文阅教学目标。 作为东北地区极具代表性的作家,作者的创作具有浓厚的地域特色,在她回忆童年的作品中,她用自己全部的体验来呈现东北地区特有的风土人情。因此这篇散文更适合与处在东北的学生共同探讨散文中所具有的浓厚的乡土情节、浓郁的地域特色;同时《会唱歌的火炉》语言上有这朴实的魅力,文本的字里行间都诗意浓郁,适合七年级的孩子来学习散文写作,摒弃一些多余的华丽辞藻,学习迟子建作品的文字中所蕴含的恬静和温情。 至此,教师在阅读教学过程中,首先要以新课标为依据,以教科书中的单元要求来确定教学内容和方法,大部分教师在教学中都会使用讲授法和自主探究法,在分析文本的过程中要依“材”而立意,切勿摒弃文本,只有依据文本特色来进行文本分析,才能真正的做到“因材施教”。 四、文本分析应融入生活体验 教师在本学段的阅读教学中,要将教学的重点放在提升学生的认知、理解能力,使学生养成良好的阅读习惯,以及力求拓展�W生的思维。语文学科的课程设置大部分以阅读教学为主,开篇我们就已经强调了文本分析在语文阅读教学中的重要性,语文又是工具性与人文性兼备的学科,遵循新课标对阅读教学的要求,如果在进行阅读教学文本分析的过程中,能融入生活体验,用语言来还原文本中所描述的场景和表达的思想,这样有利于调动学生课堂上的积极性,提高阅读教学的生动性。在孙绍振《名作细读》一书中,对郁达夫《故都的秋》进行分析解读时,使用了“还原法”来分析文本,目的就是唤醒学生的生活体验,让学生身临其境的进行情感体验。 在分析《会唱歌的火炉》是,也可以采用还原作者迟子建的生活场景和充满温情的童年生活,来体验作者当时的情感历程,感受这个大兴安岭成长起来的女孩儿有着怎样特有的快乐与质朴,进而体验她的童心与温情、仁厚与自然、超然与达观。另外在进行导入和细节分析的时候,可以引导学生联想自己冬季的生活和经历,试图寻找与作者相同或相像之处,引起学生情感世界和精神世界的共鸣,使学生分析和探寻文章所描绘的童年生活背后的情感更加顺利。 五、文本分析中开展同步拓展阅读 教师在阅读教学的课堂上,以教材中所选的篇目为标准,以作品中所表达的某个重点或是某种感情为线索,寻求与之相近相关的其它作品作为辅助教学的阅读篇目,这就是拓展阅读。拓展阅读不等同于课外阅读,拓展阅读更强调从课外阅读中汲取课内阅读所缺少的内容,再把这些内容归结融入到教材的文本当中去。课内外阅读相辅相成,会使语文阅读教学中的“人、事、物、景、情”对学生有更大的吸引力,文本分析的结果更加完整和立体。总结来说,拓展阅读作为对教材中文本的补充,扩大了学生阅读的深度和广度,开阔了学生的眼界,课内外阅读也在这一过程中相互比较和融合,后形成一个统一的整体,使学生的知识阅读范畴更加充实丰满。 在《会唱歌的火炉》这篇散文的教学中,我们可以联系作家的《蚊烟中的往事》进行文本分析。《蚊烟中的往事》与《会唱歌的火炉》不同,它所描绘的是关于作者童年的夏季回忆。在那里作者可以笼蚊烟、采野菜,还有作者钟爱的炸鱼酱。在阅读中,为学生补齐了作家充满童真童趣的童年生活的画卷,更容易引起学生的情感共鸣。教师也可以寻找其他作家的作品来引导学生做拓展阅读。可以把同样具有乡土情节的萧红的作品拿来做拓展阅读,去体会迟子建作品中的和谐之美和人文关怀。 拓展阅读的趣味性可以说是学生积极学习自主阅读的源泉所在,只有充分的调动学生阅读的兴趣,才能使他们主动进行拓展阅读,将课内阅读延伸扩展,使文本分析更加容易和充实。这就要求教师在引导学生拓展阅读时,要注意链接的方式和技巧。 在新课改阅读体系的支撑下,探索本学段阅读教学中文本分析的基础理念与策略方法,是提高语文阅读教学效果为基础和重要的部分。在文本解读和分析时,一定要遵循正确的解读理念,从多视角多方面入手开展分析。教学中一定要掌握因材施教的基本原则,并且具体联系学生的生活体验。后一定要注意课内阅读结合拓展阅读,充实阅读教学的内容,力求提高语文课堂的趣味性,开拓学生的视野和思维。总之,阅读教学的过程中,提高学生的语文素养、提升学生的阅读品味、丰富学生的精神世界是语文教师要追求的终极目标。因此,为施教者要始终探究文本分析的基础理念与策略方法,力求为学生构建更加合理、系统的阅读体系。 参考文献: [1]王英.迟子建研究综述[J].怀化学院学报,2008. [2]陈金环.拓展阅读:课内阅读的有效补充[J].教学与管理,2013,. [3]刘春颖.初中语文阅读教学文本细读策略探微[J].佳木斯教育学院学报,2010. [4]丁加成.初中语文阅读教学中授课教师应注意的几个问题[J].教育科技创新,中国科技信息,2010.

初中语文实施阅读教学的途径

初中语文现代文学作品阅读教学

初中语文现代文学作品阅读教学对教学内容的选择一直是个难题,许多教师对于教学内容的选择方法不一。笔者根据多年的教学经验,总结出以下五个方面,希望能对其他一线语文教师有所借鉴和帮助。

一、根据作品的体裁风格来选择教学内容

现代文学作品都具有一定的风格和体裁。体裁是文学作品整体的特征表现,既包含了表面的文本因素,也包含了内在的社会因素。从表面来看,作品的表达方法、文章结构、形态格式以及题材性质等不同,现代文学作品可以划分为散文、诗歌、剧本和小说四类。初中阶段,我们不需要深入研究体裁的历史过程和时代特点,但需要从“言”“象”“意”等角度去研究作品的言语系统。“言”要看文本的叙事、说理、写物和抒情形式;“象”是在特定的文本语言中所表现出的意境、意象、典型等融合状态;“意”是读者在认识和体会“象”过程中的内心所感。从深层分析,文本作者由于所处的生活环境和文化背景不同,在文本中所反映出来的气质、思想、情感、审美以及创造力等方面也不同。初中语文现代文学作品,可以根据四类不同的文体来选择不同的教学内容,做到重点突出。比如在剧本教学内容选择上,就应该侧重于台词、人物对话、人物形象构造和多角度写法等方面。

二、根据文本的教学功能来选择教学内容

教师通常可以通过分析语文教材来确定教学功能。语文教材包含了文本的三种教学功能,即定篇、知识和活动。语文教学内容的选择能够分为定篇教、知识教和活动教,定篇教就是“教课文”,知识教和活动教就是“用课文教”。一方面,教师应该选择适合初中学生阅读的经典作品,如《背影》《故乡》《我的叔叔于勒》等。学生通过欣赏作品,提高自身的文学素养,学会从不同角度审美,培养正确的审美观。在教学内容选择上,一定要注重作品语言艺术的挖掘,要正确认识选文的权威解说,不可随意发挥,要加深学生对作品的领会。另一方面,教师要达到用课文教的目的,真正让学生“会学”。初中教材除了“定篇”课文以外,其余的都是属于“用课文教”。比如《威尼斯商人》教师就可以让学生扮演戏剧人物角色,从而体会和感受作品人物的内心世界。

三、根据文本的阅读方式来选择教学内容

阅读方式也可以称为阅读取向,教师可以根据阅读取向来选择教学内容。现代文学作品的阅读方式主要有鉴赏和解读两种,学生通过阅读,可以提高自己的认识,形成新的知识和经验,增强审美能力。所谓“鉴赏”的阅读方式,其教学内容主要是引导学生对艺术作品进行感受,形成一定的理解思维和评价思想。当学生读完作品后,可以让学生表达自己的感受,并说一说“感受从何而来”“为什么会有这样的感受”等,让学生充分完成对作品的语言、意象、意境的鉴赏。所谓“解读”的阅读方式,需要学生对作品的世界、作者、文本、读者等进行分析,认清作者和世界、作品和读者的关系,明白作品都写了什么,对作者的情感进行体会,最终形成自己的见解。

四、根据课文的价值取向来选择教学内容

一方面,根据课文本身的核心价值来选择教学内容。核心价值是作者情感、态度、价值观在本文中的呈现,它往往能够引起社会大众的情感共鸣,从而促进读者价值观的改变和情感升华。另一方面,根据教材编者对课文的价值定位来选择教学内容。价值定位是看课文对提高学生知识、能力等方面的作用,需要考虑学生的心理情况,会受到初中语文新课标的限制。教师要根据教材编者安排课文的教学价值意图,根据不同的生活主题单元来确定教学内容。当前,许多公开示范课都是针对课文的价值取向来选择教学内容。

五、根据教师的教学需要来选择教学内容

一是要看教师想教什么。语文教师首先要研究清楚课文内容,对课文里的字词句能够进行正确的认读和解释,要对文本体裁、构思、行文、主体、背景等方面有一定的了解,这样教师能够设计教学目标,确定教学重点、难点,进行教学内容的合理选择。二是要看学生能学什么。教师要正视学情,应该从教育学、心理学等角度了解学生的学习动力和能力,不能出现“盲学盲教”现象。阅读教学应该是一种对话性质的教学,学生需要同文本中的世界、作者情感等进行对话。教师要根据学生对文本的理解程度进行有选择的讲解,对于能理解的不需要教,对于不能理解且需要理解的要详细教,这样教学目的和教学内容就能够很快确定下来。

作者:万中日 单位:莱西市店埠中心中学

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                 —— 关于“语文教学内容选定”的对话

                                                 曹公奇

时间:2016-09-24 04:19点击: 次来源:网络作者:admin评论:- 小 大

                曹公奇  田 玲   朱宝军   张肖侠

                          (宝鸡市教育局教研室,陕西 宝鸡721004)

阅读教学在初中语文教学中很重要,下面是小编搜集整理的一篇探究初中语文实施阅读教学方法的论文范文,欢迎阅读查看。

【摘要】阅读王荣生教授的系列著作,认识“语文教学内容选定”的价值所在,积极研究探讨“语文教学内容选定”的相关理论,主要以文本体式、学情状况和助学系统等为依据,在教学实践中研究并践行教学内容选定的原则和策略,力争构建中学学段语文教学内容选定的体系,真正让语文教师会用语文的方法教语文。

      【摘要】针对目前中学语文在教学内容方面存在的混乱现象,从语文课程的特性、语文课程标准的要求、学生学习的认知情况、文本体式的特点、教材的助学系统等方面,结合具体文本,全面系统地论述语文教学内容选定的基本原则,为教师在教学时实际选定语文教学内容,提出了具体可靠的原则依据和参考帮助,从而真正提高语文教学的效率。

培养学生的阅读能力是初中语文教学的一个重要教学目标。《语文课程标准》中指出:对于语文课程评价要突出其整体性和综合性,要注重过程,对于知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观方面进行全面的评价,只有这样才能评价出学生的语文素养。在实际的语文阅读教学过程中,一方面能对教材中语言文字信息表层的感知和理解,另一方面能使学生挖掘文本教材的意蕴,获得某种情感体验,从而在阅读教学中增强学生运用语言文字的能力,提升其语文素养。

【关键词】问题读书研究实践构建

        【关键词】语文教学内容选定基本原则

一、初中语文运用阅读教学的重要性

        针对中学语文教学中存在的教学内容的随意性和盲目性,陕西省曹公奇名师工作室组织成员认真阅读《叶圣陶语文教育论集》和王荣生教授《语文教学内容重构》《语文课程与教学内容》《阅读教学设计要诀》等系列著作,明确了语文教学内容选定的重要性。去年,工作室申报了陕西省立项课题“中学语文阅读教学内容选定的原则和策略研究”,工作室主持人曹公奇导师要求大家一边读叶圣陶、王荣生教授的系列著作,一边研究课题,同时,在教学实践中也结合文本积极地进行具体探索。今天工作室几个核心成员在一起交流探讨,说说自己读叶圣陶、王荣生教授著作的体会和感想,更重要的是,我们根据王荣生教授的论述,研讨一下语文教学内容选定的问题。

        中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:1002-2155(2017)01-0027-05

新课标下的初中语文教学采用阅读教学是极其有必要的。在教学过程中有效运用阅读教学手段不仅有利于学生全面素质的提高,而且能有效促进学生智力、创造力和思维力的培养。在阅读教学的实践过程中,学生能根据自己的生活经历与体验作主体性的理解和感悟。另外,在对文本语言文字理解基础上挖掘作品深层次的意味,增强其阅读能力。因此,阅读教学在初中语文教学实践中显得尤为重要。

       一、研究语文教学内容选定的价值

       王荣生教授关于语文教学内容的选择和确定问题提出十多年来,中学语文界进行了许多有益的研究探讨。但是,目前中学语文的教学现状依旧,许多语文教师并没有意识到教学内容选定这个问题的重要性,教学过程中存在着随意性、盲目性,没有语文课程特性的考虑,没有整体学段的考虑、没有年级层次的考虑,没有单元教学的考虑,没有文本特殊性的考虑,没有学情的考虑,想起什么教什么,教到哪里是哪里,常常以“课文内容”代替“教学内容”,以人文性内容作为语文教学的全部内容,对于文本所包含的内容不会取舍选定……致使语文教学始终效率不高,备受各界诟病。

阅读教学体现学生的主体性

       曹公奇:语文教学内容选定的问题,最早是王荣生教授在《上海师范大学学报》2003年第1期上发表了《辨析语文教材内容》一文,提出了语文教学内容选定的问题,并开始了研究,代表作还是王荣生教授的《依据文本体式确定教学内容》(《语文学习》2009年第10期)和《根据学生学情选择教学内容》(《语文学习》2009年第12期)。后来,《语文教学通讯》《中学语文教学》等专业杂志,也发表了许多研究语文教学内容选定的文章。可以说,教学内容选定的问题,已经成了语文教学要研究的首要问题。

       “课文内容”不等于“教学内容”。课文内容本身并不是语文教学的内容,它只是我们学习语文的凭借。所以,叶圣陶说:“语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一而反三,练成阅读和作文的熟练技能。”[1]通过这篇课文可以学语文,通过另外的课文也可以学语文,不能把这个“例子”当做唯一的学习内容。

在阅读教学中,教师要鼓励学生常读常新,让学生在对语言文字的阅读之后,能根据自己的理解和认知,结合自己的分析与思考,形成个性的理解和体会。同时引导学生大胆发疑,激活学生的思维,不要以教参的理解和教师成人化的理解强加给学生或者代替学生的阅读实践活动。阅读是学生个性化行为,应该让学生自己完成这一主体性的实践活动,让其在阅读过程中获得情感熏陶、在阅读文本基础上有独特的感受和审美体验,从而体味文本的蕴藉。

        但是,我们许多语文老师却对此毫不知晓。反映在语文教学上,就是对教学内容的选定存在着诸多问题。目前存在的最大问题是把“课文内容”当做“教学内容”。课文内容,指的是语文教材文本所表现的具体内容,比如《背影》的内容是通过父亲的背影表现父子之间的复杂的感情,《苏州园林》主要说明苏州园林的整体特点。而教学内容,是指依据课程标准、教材体例、文本体式、学生学情等情况,在课堂上教学时,对文本内容根据教学需要而选择和确定出来的教学的内容。

       鉴于此,在研究语文教学内容选定问题时,我们力争提出语文教学内容选定的一些基本原则,为语文教师在选定语文教学内容、实施教学时提供依据和帮助。

阅读教学能增强学生的综合能力

        “课文内容”不等于“教学内容”。课文内容本身并不是语文教学的内容,它只是我们学习语文的凭借。所以,叶圣陶说:“语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一而反三,练成阅读和作文的熟练技能。”[①]通过这篇课文可以学语文,通过另外的课文也可以学语文,不能把这个“例子”当做唯一的学习内容。

        原则一:根据语文课程特性选定教学内容

阅读是一种能力,在初中语文阅读教学中能更好的培养学生的综合能力。教师要给学生提供阅读的环境,建构学生个性化的阅读。另外,积极引导学生带着疑问阅读、鼓励学生与文本进行生命体验似的对话与交流。通过对教材文本的阅读能进行知识的迁移,拓宽语言思维;学生在阅读中会投入自己的情感,带有某种态度和价值观、在对语文知识学习中体会文本的语言美、人文美和内在的韵味与审美价值。这使得在感受阅读乐趣的同时也培养学生的思维能力、逻辑能力和口语表达能力等。

       田玲:确实是这样的,目前许多老师仍然是“教教材”,停留在“领会教材意图、处理教材内容”这个层面上,也就是曹老师说的教“课文内容”。例如人教版初中语文八年级下册第二单元,主要是散文诗《雪》《雷电颂》《日》《月》《海燕》《浪之歌》《雨之歌》等,单元目的是让我们透过文字去捕捉作家们的情感律动,在朗读中发现联想与想象,品味学习抒情性语言,了解直接抒情和间接抒情的表达方式。但是,在教学过程中发现,许多老师要么纠缠在背景的解读中,耗费大量时间研究当时的社会背景,探讨写作缘由;要么就是反复强调文中具体事物的象征意义,甚至以让学生识记其象征意义为主。对于优美的语言文字表达和写作方法却视而不见,只有文本内容解读,没有语言品味,没有写法学习,这是典型的“教教材”,不是“用教材教”,也就是曹老师说的以“课文内容”代替“教学内容”的学习。

       语文课程有其本身独特的特点,是一门争议较大、最具特殊性的课程。语文课程不像数学、物理、化学、政治、历史、地理等课程那样具有完整的知识体系和严密的逻辑关系,语文教材也不像别的教材是章节式的,而是文选式的。而文选式教材中的每一个文本,它所表现的内容五花八门,各不相同,导致了许多以“课文内容”为主的语文教学,比如教学《动物游戏之谜》,就一心只探讨动物游戏原因的几种假说,并就此展开讨论、争论,完全不顾作为一篇科普文章,语文教学应该引导学生从中学些什么;教学《包身工》,就专门探讨包身工这种制度的根源、危害,甚至现代社会一些用工制度的问题,就是忘了作为语文学习应该教与学的内容。这样以“课文内容”为主的语文教学,严重偏离了语文教学的轨道。

二、初中语文实施阅读教学的途径

        张肖侠:阅读教学内容属于教学层面,涉及语文课教师应教什么、学生应学什么的问题。语文教学内容包括教学中对语文教材的正确使用、教师对教材内容学习的设计等。王荣生教授说:“一方面,不知道‘是什么’,不知道‘干什么’,不知道该教什么,不知道教了什么,不知道有没有教,不知道是不是学了。另一方面,又似乎教什么都可以,都无所谓,都会有什么说道。”[②]

       即使有些教师在教学生学习语文的内容,但因为不会取舍选择,照样存在很多问题。我们要学习的语文知识,它散布在教材的一篇篇文本中。文选式教材的每一篇文本,都涉及到语文知识的方方面面,诸如字、词、句、段落、篇章、语法、修辞、文学知识、文体知识、文化知识、阅读、写作、综合性学习等等,语文教学中如果不能根据语文课程特性去选择和确定这些教学内容,势必会造成每一篇课文的教学都在重复语文教材和知识的方方面面,势必会形成什么都教都学了,结果什么也不会的局面。

阅读教学在初中语文教学中很重要,通过阅读,不仅能提高学生的语文素养,而且还有助于提高学生的综合能力。同时,新课改提出的教学目标更为重视学生的阅读教学。因此,我们要高度重视阅读教学,让阅读成为学生学习的一种能力、一种有效的学习活动。

        朱宝军:张老师所言极是,对“阅读”的科学认识很关键。所以,明晰了认识,教什么,怎么教,自然迎刃而解了。

      著名特级教师钱梦龙说:“语文作为一门具体的课程,它在中小学设置的目的是什么?它自身的任务是什么?答案其实很简单,就是对学生进行本民族语的教育;具体些说,就是通过读、写、听、说的训练,培养学生正确理解和运用祖国语文文字的能力。这样为语文课程定向,就可以减除多年来强加给语文课程的许多‘非语文’的额外负担,使语文课的教学目标变得比较简单,不再‘乱花迷眼’。”[2]

阅读兴趣的激发和培养是初中语文教学目标的重要任务之一。因此,教师在语文阅读教学中要激发学生阅读的兴趣、培养学生阅读的习惯。要激发学生阅读的兴趣,就要为学生创造一个良好的阅读环境,积极构建阅读的氛围,在阅读内容、方法、技巧等方面加以指导。

        这里边不仅仅是操作的问题,而是思想深处的认识问题。语文课标说,“阅读”是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。“阅读教学”是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。

        语文课程的特性,决定了语文教学要以“言语运用”为核心,要摒弃那些人为的“非语文”的东西。黄厚江老师就说:“所谓把语文课上成语文课,就是要以语言为核心,以语文学习活动为主体,以学生的语文综合素养为目的。语文课就是要在感悟语言、解读语言、品味语言、积累语言、运用语言的过程中,培养学生积极乐观的生活态度,培养学生健康丰富的情感,培养学生的人文素养和审美情趣,培养学生的独立人格和伟大情怀。”[3]

同时,要激发学生阅读的好奇心,让学生在阅读过程中掌握语言课本的思想内容和文化内涵,让学生与文本进行身临其境的交流与体验,提高其对文化知识的品味,让学生在阅读中学习知识、体验快乐、获得一种美的享受。

        按照“阅读教学”的逻辑概念,其实质是四者之间的对话过程,四者中,三者都是生命体,都在围绕“文本”而展开相互间的的“对话”,但如果“阅读教学内容”仅指“文本”的话,就无视三者生命体的存在了,也就无所谓“选择”了,所以,我个人认为,“阅读教学内容”是四者的一个综合体,即文本是基础,学生是主体,教师是主导,编者是隐体,四者相互作用,不可分割。

       特别是在文学作品教学中,更要以品味语言、学习语言为核心,通过语言来理解文学作品所表达的思想感情。王荣生教授说:“在文学鉴赏中,‘品味语言’不是一个独立的阅读过程,它与理解、感受同步进行。换句话说,理解、感受的过程就是品味语言的过程。”[4]他又强调:“‘品味语言’所要品味的,不是‘用于积累’的脱离语境的所谓‘好词好句’,而是那些在具体语境中贴切地表达意思、意味的字词和语句。其中所品味的,不是‘好词好句’的‘精彩’——给它们贴上‘生动’‘传神’等标签,然后画出记住,而是这些字、词、语句在具体语境中的含义。”“品味语言,实质是发掘文学作品中字里行间所蕴含的意思、意味。”[5]像教学小说《祝福》一课,分析祥林嫂和鲁四老爷的人物形象特点,只是根据大致的情节,笼统地、概念化的概括人物性格特点,不能抓住描写人物的关键词句,如对祥林嫂的三次外貌描写,特别是对其眼睛的集中刻画来品析人物形象;也不能抓住人物自身的独特语言,如抓住鲁四老爷的几次“可恶,然而……”去细细品味、琢磨,也就能品出人物的形象复杂特点,而不是概念化的术语。

与文本进行对话交流,才能完成阅读活动。新课标指出:阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。因而,在初中语文阅读教学活动中要走进文本本身,进行文本细读与精读。语言文本本身存有好多空白,这就需要我们在阅读教学中对其进行填空。在对文本品味分析的同时,多方面多角度地挖掘语言文字的内涵。只有让学生走进文本,解读文本,才能领悟作品的思想情感,才能领悟作者的内心世界,才能把阅读过程当作与作者的对话与交流,感受快乐,获得文本的内在的蕴藉。

        这样看来,“阅读教学内容的选定”是立足文本,基于三者生命体,依据一定的准则以及可实现目标的方案集合而进行的选择。

       所以说,根据语文课程的特性,立足于语文课程的根本,以品味语言、学习语言为核心,选定语文教学内容,就不会走向偏差,就不会把语文课上成“非语文”课。这是语文教学内容选定的一个基本原则。

我国教育家叶圣陶在“中国国文学习法”中谈到:“阅读总得‘读'.出声念诵固然是读,不出声默读也是读,乃至口舌绝不运动,只是眼睛在纸面上巡行,如古人所谓’目治‘,也是读。”从某种意义上说,阅读教学的顺利实施必须有学生参与,让学生亲自主动地参与到阅读实践活动中,亲身体验,使书本知识变成自我主体的东西,否则就不会有效果,而阅读教学也就成了空谈。此外,吕叔湘也曾说到:“少数语文水平较好的学生,你要问他的经验,他们会异口同声地说是得益于课外。”因此,阅读能力的提高需要进行多方面的阅读实践活动,需要课内与课外阅读相结合,达到“书读百遍,其义自现”.让学生在课外阅读实践中不断掌握阅读技巧、锻炼听、说、读、写的能力,完成阅读教学的教学任务。

        曹公奇:我们许多人对语文课程的特性还不够了解。语文课程不像数学、物理、化学、政治、历史、地理等课程那样具有完整的知识体系和严密的逻辑关系,语文教材也不像别的教材是章节式的,而是文选式的。语文知识没有完整体系,它散布在一篇篇文本中,文选式教材的每一篇文本,都涉及到语文知识的方方面面,诸如字、词、句、段落、篇章、语法、修辞、文学知识、文体知识、文化知识等,还有文本本身所表述的内容,也就是“课文内容”,语文教学如果没有教学内容的选择与确定,势必会造成每一篇课文的教学都在教课文内容,都在重复语文知识的方方面面,势必会形成什么都教都学了,结果什么也不会的局面。

       原则二:根据“课程标准”选定教学内容

三、结语

        张肖侠:这正如王荣生教授所言:“我国语文教学的严重问题,是教学内容的乱象。教学内容的不正确、不妥当乃至荒唐,在语文教学中长期大面积地存在着。”[③]“语文课程内容刻板僵化与随意性过大并存,语文教学花样百出与知识含量的极为贫乏共生,是我国语文教育的严重问题。[④]

       “课程标准”是国家意志的体现,是语文教学的纲要,我们一切的教学活动都必须遵循的“标准”。“ 课程标准”关于学习语言文字运用的这个核心目标也一直很突出,这是我们选择教学内容的一个基本原则。

阅读教学是一种有效的语文教学手段,它不仅是渗透新课改的教学理念,而且能提高学生的阅读兴趣和阅读能力。所以,初中语文教学中阅读教学的地位和作用是不容忽视的。它在初中语文教学活动中的有效运用不仅是新课程改革要求的教学任务,同时有助于提高学生的全面素质。同时,阅读活动使得学生在学习过程中能走进文本,走进作者的内心精神世界,与文本本身做对话与交流,从而在阅读活动中感受语言美,提高自身的语言表达能力和语言理解能力,进而提高语文素养。

         田玲:所以,基于这种现状,语文教师迫切需要在教学内容的选定上得到科学系统的指导,这也是我们研究的价值所在。

       张秋玲老师认为:“追索现代语文教育的百年历程,‘言语运用’的观点非常清晰。1904年《奏定初等小学堂章程》中规定:‘中国文字其要义在使识日用常见之字,解日用浅近之文理,以为听讲能领悟、读书自解之助,并当使之以俗语叙事,及日用简短书信,以开他日自己作文之先路,供谋生应世之需要。’[6]1912年的《中学校令施行规则(摘录)》明文规定‘国文要旨在通解普通语言文字,能自由发表思想,并使略解高深文字,涵养文学之兴趣,兼以启发智慧。’[7]《义务教育语文课程标准》(2011版)要言不烦地写着‘语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。’[8]无论是史实,还是现实均以无可争辩地事实确证了‘言语运用’是语文教学内容的核心。”[9]

        曹公奇:许多语文教师并没有意识到教学内容选定这个问题的重要性,在每一篇文本教学过程中存在着随意性、盲目性,没有整体学段的考虑、没有年级层次的考虑,没有单元教学的考虑,没有文本特殊性的考虑,没有学情的考虑,想起什么教什么,教到哪里是哪里,特别是语文教学还容易受到各种社会思潮的影响,把什么内容都想纳入语文教学的内容,给语文赋予了它本身以外的许多任务,什么都是语文教学的内容,结果学生什么收获也没有,致使语文教学效率不高,备受社会各界诟病。正是基于目前语文阅读教学的这种现状,我们才应该好好研究教学内容的选定问题。

        2011版《义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》,除对语文课程下了确切的定义、明确了语文课程的核心素养以外,还对语文教学做了有许多要求。

         二、依据文本体式选定教学内容

       《义务教育语文课程标准》指出:“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础。”[10]在阅读目标中又要求:“在通读课文的基础上,理清思路,理解、分析主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”[11]“随文学习基本的词汇、语法知识,用来帮助理解课文中的语言难点;了解常用的修辞方法,体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。”[12]《普通高中语文课程标准》也指出:“能感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考。”“应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文,逐步掌握运用语言文字的规律。语文教学应该注意汉语言文字的特点,重视培养语感和整体把握能力。”[13]这些表述,都是对语文教学内容的相关要求。

         田玲:叶圣陶先生说,教材无非就是一个例子。也就是说,我们是在通过一个样本教给学生怎样读、怎样写的。叶老是这样解读样本的:“教材的性质同于样品,熟悉了样品,也就可以理解同类的货色。”[⑤]在叶老看来,知识是随着技能走的,而技能又是随着选文练的,离开了特定的选文,知识也就无从生成,因而也就谈不上学习。“知识不能凭空得到,习惯不能凭空养成,必须有所凭借。那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文章,使学生试去理解,理解不了的,由教师给予帮助;从这里,学生得到了阅读的知识。更使学生试着去揣摩它们,意念要怎样地结构和表达,才正确而精密,揣摩不出的,由教师帮助;从这里,学生得到了写作的知识。”[⑥]所以,针对不同的文本体式,我们的侧重点也应该有所区别。

       根据课程标准的相关要求,选定语文教学内容,得到语文界的广泛认同。王荣生教授指出:“‘教师即课程’,意味着教师可以走‘语文课程标准——语文教学——选择语文教材’的线路,依据学校、班级、学生的实际情况对教科书进行适当的‘剪裁’,甚至大幅度地增删取舍,重组自己的教学内容。”[14]

       张肖侠:依据文本体式选定教学内容是王荣生教授的研究语文教学内容选定问题的思路。优秀的阅读教学,选择教学内容的依据是文本体式特点。王荣生教授说:“拿起一篇课文的时候,最好不要把自己当‘语文教师’。我的意思是,首先把自己当成一名读者,去阅读去理解去感受。如果一开始把自己当成语文教师,很容易堕入‘语文教师备课’这种特殊的阅读取向,也就是我们以往形成的集团性的阅读取向。”[澳门威斯尼斯人网址:从读书走向研究,初中语文现代文学作品阅读教学。⑦]这一点我非常赞同,只有这样,阅读和思考才不会受干扰。

       人教版必修一的《别了,“不列颠尼亚”》是一篇新闻报道,教学时,就应该把教学内容的重点放在通过对新闻事实的分析和结构的学习,了解这则新闻事件和细节的典型意义、事实与观点的相互关系以及这则新闻的价值取向等方面,而不是把教学重点放在播放一下香港回归的视频,说说香港的屈辱历史,只是让学生了解了这个具有划时代意义的历史时刻,而没有从语文、从新闻的角度学到什么。因此,《普通高中语文课程标准》(实验)指出:“阅读实用类文本中的新闻,应引导学生注意材料的来源与真实性、事实与观点的关系、基本事件与典型细节、文本的价值取向与实用效果等。”[15]其他的文本的教学也是如此。

       田玲:比如诗歌,我们在选择教学内容时一般倾向于借助朗读完成语言的品赏;再如新闻,就需要通过教材内容的学习让学生会读新闻,能抓住要点,会写真实、准确、及时的写新闻。

       “课程标准”是教学的纲领性文件,在进行语文教学内容选定时,我们必须遵循其规定的原则和要求。

       张肖侠:对诗歌、小说、散文等体裁的教学内容要了然于心。文本的解读,要运用符合这种体式的阅读方法。王教授说到:我们在阅读时,“第一,抱着什么样的目的、以怎样的姿态看待文本。是实用的目的?是文学欣赏的目的?还是研究的目的?第二,是在这个文本什么地方可以看出什么东西来。”[⑧]这就告诉我们,教师在阅读教学时,要懂得引导学生怀有一定的目的去对待特定的文体,引导学生在对待文体时,能从重要的地方看出作者表达意思,能看出文学类文本与实用类文本传达的意蕴。

        原则三:根据学生学情选定教学内容

       朱宝军:“这实际上要教师做两件事:第一件事,培养学生用合适的方式看待待定的文本;第二件事,指导学生在这种文本中去看什么地方,从什么地方看出什么东西来。”[⑨]

       王荣生教授特别重视根据学情选定教学内容,他说:“教师根据学生的具体情况,将课程专家提供的‘一般应该教什么’转化为‘实际需要教什么’,将教材专家建议的‘通常可以用什么去教’转化为‘实际上用什么去教’。关注与学生实际的契合,这是‘语文教学内容’的本来含义。”[16]

       曹公奇:不同的文体特征,确定了教学内容选定的不同。文学作品中的小说、散文、诗歌、戏剧,实用文中的说明文、议论文等,因为文体特征不同,选定的教学内容自然也就不同。

       依据学情是选定教学内容的一个重要原则。学生的学情,从大的方面来说,就是学生学习语文的基本情况,即阅读的数量、阅读的习惯、解读的能力、思维的方式等等;从小的方面来说,就是学生面对一篇具体的文本,哪些是不喜欢的,哪些是喜欢的,哪些是自己能读懂的,哪些是读不懂的,哪些是读不好的等等,都要了解清楚。学情分析是一个具体细致的工作,对于“学情的分析,如果不是具体到每篇课文学生所具有的学习经验,比如,他们已经懂了什么,已经读出了什么,他们还有哪些不懂,还有哪些读不好,感受不到,实际上就等于没有做学情分析。”[17]

       朱宝军:基于以上的认识,我着眼于演讲辞《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》一文的备课。我就本课选择的教学内容是:教学内容选择一,通过反复朗读,体会演说辞的劝说功能和鼓动色彩;教学内容选择二,了解体会雨果伏尔泰两位思想领袖的人道主义思想;教学内容选择三,体会揣摩本文富有浪漫主义色彩、充满激情而富有哲理的语言风格。

       只有对这些学情分析具体细致,选择教学内容时才能根据学生的实际情况来确定教学内容,教学时才能因材施教。“老师要教的,是学生不喜欢的地方,是学生读不懂的地方,是学生读不好的地方。”“不喜欢的地方,使他喜欢;读不懂的地方,使他读懂;读不好的地方,欣赏不了的地方,使他读好,能够欣赏。这是我国优秀语文教师成功的经验。”[18]

        曹公奇:我觉得,你的第二个选择,也应该是通过具体的语言或方法,了解体会雨果伏尔泰两位思想领袖的人道主义思想。如果只是了解体会雨果伏尔泰两位思想领袖的人道主义思想,没有通过具体的语言赏析或写法表达的学习,那也只是停留在“课文内容”上。

       如果是我们自己班的学生,我们对学情可以了解得更清楚些。如果是借班上课,那我们也需要大致了解一些学情。所借班级的学校总体属于哪个层次,所借班级的学生是否学过了要教学的课文,学了哪些方面,学生的基础怎样,学生对我要教的这课,哪些会了,哪些还存在问题,这些都是我们选定教学内容的学情依据。教学《雷雨》,首先要了解所教班级,有多少学生读过《雷雨》全剧?或者有多少看过《雷雨》电影?学生对戏剧常识了解多少?戏剧塑造人物方法是什么?对节选的这部分内容能读懂多少?哪些地方是难点?……调查了解清楚了学生对《雷雨》的基本状况,这样才能根据学生的实际去选定教学内容,或者重点赏析人物的对话,或者重点学习矛盾冲突的构成,或者以课文为例学习戏剧的基本知识等等。

        张肖侠:朱老师就演讲谈了他对教学内容的选定。我的子课题是研究实用文教学内容的选定。我觉得在演讲辞这类实用文的教学选定时要注意:演讲辞观点、逻辑、表现手法。王荣生《实用文教学教什么》里指出,“演讲辞的教学是立足于发展学生‘听’的语言艺术,让学生充当观众的角色来学习演说辞”[⑩]。

       只有立足于学生的学情状况,去解读文本,去选定教学内容,才能贴合学生实际,才能收到教学的效益,否则一切就是盲目的。“站在学生立场解读文本,教师除了要理性地处理好自己的解读和教学内容之间的关系外,还要立足不同学生对象选择合适的阅读教学内容。”“学生需要是选择教学内容最重要的出发点。要知道学生需要什么,教师就必须首先站在学生的立场去解读文本。”[19]而且,对于学情,要细细了解,全面掌握,针对具体教学文本,了解学生的认知状况,就像王荣生教授说的那样:“了解学情,并不是指对学生的情况泛泛而论,而是要针对某一篇具体课文,去探测学生的学习经验——哪些地方读懂了,哪些地方没读懂,哪些地方能读好,哪些地方可能读不好。”[20]只有这样,才能准确了解到真实的学情,才能根据学情去选定教学内容,这是语文教学内容选定的一个重要原则。

       田玲:即便是通过揣摩词句达成了对人道主义思想的理解,我还是觉得有点偏。张老师说得很有道理,我们以这篇演讲词为例子,应该是立足于发展学生“听”的语言艺术,让学生充当观众的角色来学习演说辞,倘使能再上一个层次,学会发表演讲,就更了不得了。

        原则四:根据文体特征选定教学内容

        曹公奇:学习演讲辞,首先学习演讲辞的文体特征,其次是会运用这些特征,就是演讲或写作。这就是我们根据文体特征选定教学内容的策略和原则。如刚才朱老师谈到的《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》教学内容选择,学习演讲辞的语言、形式时,人道主义思想就渗透到其中。依据文体特征选定教学内容,要注意这个文本体现出来的这种文体的独有特征,再从这些独有特征中,根据学情等其他因素,适当地去选定教学内容。

       不同的文体特征,决定了教学内容选定的不同。文学作品中的小说、散文、诗歌、戏剧,实用文中的说明文、议论文、新闻、演讲词等,因为各种文体特征不同,选定的教学内容自然也就不同。即使相同的文体,也要根据具体文本的不同特点去选定教学内容。

        三、依据学情选定教学内容

        依据文本体式选定教学内容是研究语文教学内容选定问题的重要思路。阅读教学的首要任务是文本解读。文本的教学解读,与其他类型的文本解读不同,它立足于语文教学,不同于学院式的研究解读或学术解读。所以,王荣生教授说:“什么是合适的文本解读呢?即要符合下面两个要求:第一,对这种特定体式的文本,阅读取向要‘常态’。也就是说,像正常人、像能读这样作品的人那样去阅读。第二,在特定的文本体式中,要运用符合这种体式的阅读方法。比如,符合诗歌阅读的方式、符合戏曲阅读的方式等来阅读。”[21]

        张肖侠:王荣生教授特别重视根据学情选定教学内容,他说:“教师根据学生的具体情况,将课程专家提供的‘一般应该教什么’转化为‘实际需要教什么’,将教材专家建议的‘通常可以用什么去教’转化为‘实际上用什么去教’。关注与学生实际的契合,这是‘语文教学内容’的本来含义。”[11]

       文本解读合适了,教学内容的选定就会准确、恰当,语文教学就会不走偏路。“好的阅读教学,往往基于合适的文本解读;不那么好的文本阅读教学,其原因往往是不顾文本体式,采用了莫名其妙的解读方式、阅读方法。比如散文,不管是什么体式的散文,不少语文老师都一律采用‘整体感知’‘重点段分析’‘词语揣摩’的模式,这样的‘文本解读’方式不出问题才是怪事。”[22]

        朱宝军:是的,选定教学内容必须依据学情。我们所说的“备课”,其实主要就是“备学生”。在理想的情况下,“备学生”和“备教材”是统一的,正是在“备学生”的过程中完成了“备教材”。[12]只有这样,我们才能真正做到“我们实际上需要给学生教什么”“我们实际上最好用什么去教”,切实关注教学内容与学生实际的契合。

       优秀的阅读教学,一定是遵循了文本体式特点来选择教学内容、来组织教学的。比如学习演讲辞,首先学习演讲辞的文体特征,其次是会运用这些特征,即会演讲或写作。这就是我们根据文体特征选定教学内容的基本原则。《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》是一篇演讲辞,选定教学内容时,就应该把重点放在学习这篇演讲辞的语言、形式上,其中的人道主义思想就渗透到对语言和形式的学习上。即使同一种文体的散文也要区别对待,不能全用所谓“形散神不散”的特征去衡量所有散文。比如《荷塘月色》《小狗包弟》都是散文,但《荷塘月色》是写景抒情散文,就要以通过景物描写来分析文本所表现的情感为主要教学内容;《小狗包弟》是叙事散文,就要以通过文本记叙的事件来理解作者的情感变化为主要教学内容。

        田玲:之前朱老师说到四位一体,学生是学习的主体,关注与学生实际的契合,也就是我们通常所说的以学定教。我们的教学内容必须立足于学生的学情,也就是目前大家普遍比较认可的说法:学生会的,不教;学生不会的,才教。根据学生需要解决的问题选择教学内容,这就是依据学情。

        坚持以文体体式特征来选定教学内容,要注意这个文本体现出来的这种体式的独有特征,再从这些独有特征中,根据学情等其他因素,精当地去选定这篇文本的教学内容。

       曹公奇:如果是我们自己班的学生,我们对学情可以了解得更清楚些。如果是借班上课,那我们也需要大致了解一些学情。比如:你们三个都是省级教学能手,参加过省级教学能手大赛和各种公开课,这种借班上课,也要了解学情。借班的学生是否学过了,学了哪些方面,学生的基础怎样,学生对我要教的这课,哪些会了,哪些还存在问题,这些都是我们选定教学内容的学情依据。

        原则五:根据教材的助学系统选定教学内容

       张肖侠:我参加省级赛教是在西安高新一中。上课之前我做了一个小调查,完整读过《红楼梦》原著的同学只有两位女同学,看过原著但没读完的有七八个同学,看过同名电视剧的人数较多,有近一半人数。从统计情况看,似乎这部小说不太受欢迎。年轻的中学生刚接触到《红楼梦》,可能不太喜欢读,它没有曲折的情节,没有激烈的斗争,读起来的确需要耐心。这就是学情。学生对《红楼梦》不熟悉,对《林黛玉进贾府》的情节都说不全,我就带着学生从标题入手,抓环境描写,而没有直接确定为人物形象分析。

        语文教材是教学的凭借和载体,所以,教学一定要用好教材。顾之川先生说:“教材不等于教学内容。叶圣陶说:‘教学不能不从课本入手,可是决不能限于课本里的语言文字,课本里的语言文字原始实际的反映,必须通过它而触及实际的本身。’[23]教学需要教材,但又不局限于教材。教材不是教学的全部内容,教学内容应远远大于教材。”[24]

        田玲:我记得2011年参赛也是在西安高新一中,为了了解情况,第一天就在学校附近转悠,听学生们和赛完的老师们说什么,结果吓了一跳。连续听到好几个参赛老师摇头叹息,说:“还名校呢,学生也太差啦!提个简单问题都没人会,也不过如此。”于是特意和几个学生交流了一下,结果学生的看法是:课文都已经学过了,教师的问题太幼稚,不屑于回答。这就是学情,对于学过的篇目,又是基础较好的学生,教学内容必须拔高,这样才能引起探究的兴趣。我抽的《岳阳楼记》,先请学生给我讲学到了哪些东西,然后请学生说说还想知道些什么。在这种学情基础上,我从文章叙议结合的风格入手,以文中的几个名句为重点,引导学生挖掘领悟作者的济世情怀和乐观精神。

        我们要充分利用好教材,首先就是要准确理解教材编辑的意图,根据教材的助学系统来选定教学内容。助学系统指的是教材的整体目标、单元提示、课前导读、课后思考练习题、有关注释、资料链接、知识短文、附录选文以及教师教学用书等等。

        朱宝军:2013年11月,省级优秀教学能手六人在长安兴国中学同课异构,课题是《苏州园林》,因为面对的是陌生的学校、陌生的学生,所以课前主要是把握学情。如提前10分钟到教室,和学生沟通交流平时语文学习情况,了解第一手的资料;翻阅学生的课本,留意学生的课本上的圈点勾画,浏览学生的预习作业等;观察学生的学习状态,精神面貌,所用文具,如是否带《新华字典》,课前准备是否到位等等。这些都是决定这节课是否成功的关键因素。比如我发现学生都带《新华字典》了,于是我以“标本”“鉴赏”“图画美”等词语作为切入口,确定“了解如何说明苏州园林的特点”作为教学内容。

        1.教材整体构架

        曹公奇:你们几个都很注重对学情的了解。依据学情是选定教学内容的一个重要方面。学生的学情,从大的方面来说,就是学生学习语文的基本情况,即阅读的数量、阅读的习惯、解读的能力、思维的方式等等;从小的方面来说,就是学生面对一篇具体的文本,哪些是不喜欢的,哪些是喜欢的,哪些是自己能读懂的,哪些是读不懂的,哪些是读不好的等等。只有对这些学情分析具体细致,选择教学内容时才能根据学生的实际情况来确定教学内容,教学时才能因材施教。“老师要教的,是学生不喜欢的地方,是学生读不懂的地方,是学生读不好的地方。”“不喜欢的地方,使他喜欢;读不懂的地方,使他读懂;读不好的地方,欣赏不了的地方,使他读好,能够欣赏。这是我国优秀语文教师成功的经验。”[13]

        对所用整套教材的整体构架、编排思路、学习目标等方面必须有所了解,这样才便于我们统筹安排,进行合理取舍,精准地选定教学内容。每套教材都有前言之类的内容,这些就是我们掌握教材整体构架和思路的凭借。比如人教版高中教材必修一在《致同学们》中,对高中段的必修和选修教材分布,对必修教材的内容分布安排、单元编排、每部分内容安排,本册书的内容及学习要求等,都做了具体的说明,便于我们对整套教材有一个全面了解,对本册教材有具体了解,在选定具体的教学内容时,以此为根据。再如人教版初中语文教材七年级上册有《写在前面》,对初中阶段教材的内容、学习的外延、学科的综合、资源的应用、学习的方式等,都做了介绍说明。

        四、教学内容选定的其他因素

        我们对整套教材、整册教材思路、结构、编排方式、学习要求都有所了解,这样,我们在选定教学内容时,就可以在整体框架范围内,整合、调整、取舍、选定具体的教学内容。

       曹公奇:教学内容选定的其他因素包括课程标准的要求、教材单元安排、文本特征、助学材料(单元提示、课前导读、课后思考练习题、有关注释)等。

       2.单元提示

       著名特级教师黄厚江说:“我们曾经提出一个阅读教学内容确定的四三原则。所谓‘三’,是说阅读教学的文本处理,应该考虑到内容、形式、语言三个层面。所谓‘四’,即必须考虑四个因素:(1)课程目标;(2)文本特征;(3)学生需要;(4)教学需要。课程目标决定了教什么,文本特征决定了能够教什么,学生需要决定了学生能学什么,教学需要决定了应该学什么。”[14]

       教材的每个单元,一般都有单元提示,不但有具体的内容介绍,还有学习的要点说明。比如人教版高中语文必修一第二单元是古代记叙散文,在单元提示中说:“文言叙事特有一种简洁之美,学习时要注意反复朗读,悉心体会。还要学习提要钩玄的阅读方法,学会抓住关键词语,概述文章的叙事脉络,做到纲举目张,化繁为简,提高概括能力和表达能力。”[25]再如人教版语文八年级下册第二单元提示说:“学习本单元,要加强朗读,注意课文中的联想与想象,了解直接抒情和间接抒情的表达方式,学习抒情性语言。”[26]

         朱宝军:课标强调课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”,突出“综合性”、“实践性”特点。语文课程的内容十分丰富,语文教学可以因教师风格差异而异彩纷呈,但是教学目标和内容都必须围绕“学习祖国语言文字的运用”这个核心。所以,基于课标对教学内容的选定,一是从“积累词语”的角度选定,二是从“品味咀嚼”的角度选定;三是从“找出依据”的角度选定;四是从“能力培养”的角度选定。

       这些单元提示,对教学重点说明很具体,这也是教材编者对教学的具体建议和要求,我们教学某一单元时,根据单元提示的要求去选定某一课的教学内容,就能准确体现编者意图,就不会使语文教学走偏。

         曹公奇:朱老师依据课标,说的这四个选择的原则很适合。另外,不同的文本体式,还要依据课标对学习这种文本的要求去选定。比如,课标要求:“在通读课文的基础上,理清思路,理解、分析主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。”“对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。”“随文学习基本的词汇、语法知识,用来帮助理解课文中的语言难点;了解常用的修辞方法,体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。”[15]等等,这些都是我们选定教学内容时的课标依据。

       3.导读及研讨与练习

       田玲:我想说说根据助学材料选定教学内容。首先明确一下,教材中的单元提示、课后思考题、课下注释、资料链接、知识小短文、导读提示、课后附文、附录选文等,都应是是助学材料。所以我们在选择教学内容时这些东西都是我们的助学材料,会帮助学生理解文本,指导学生积累字词,丰富语言,学以致用。

        教材中的课文,一般正文前有“导读”,后有“研讨与练习”。比如人教版初中语文教材,每篇课文前都有一个“导读”,引导我们去阅读学习文本;课后的“研讨与练习”,则从内容的理解、语言的品味、写法的应用等方面,提示了本课要学习的内容、重点等。人教版高中语文教材,虽然没有课文前的“导读”,但课后的“研讨与练习”也很具体,对文本内涵的探讨、对语言的品味等,也在为学习本课做提示和要求。例如,人教版高中语文必修一第二课《诗二首》,分别是《雨巷》《再别康桥》,课后第一题是:“从课文中选出一两节诗划分节奏,标出韵脚,反复朗读,体会其音乐性,并背诵这两首诗。”第三题:“《再别康桥》这首诗,让人感到很美,你觉得美在哪里?第一节和最后一节在语意上同中有异,请仔细揣摩其中的意味,这两节在节奏上则完全相同,形成回环往复的结构形式,这样写有怎样的表达效果?”这两个题实际就是提示教师,选择教学内容时,要注意通过反复朗读来体会诗歌的意蕴;再就是要学习诗歌回环往复这种结构形式的表达效果。

例如鲁迅先生的《雪》,课后就链接了孙玉石的《追求美好理想的心声》。历来对两种雪的理解都是有争议的,那么我们选择什么教学内容?编者给这个链接是不是有一定的意向?而且,散文是个性化的抒情,根据孙玉石的解读,基于学生的理解水平,我选择了赏景悟情作为教学内容,深文浅教。

       课文前后的“导读”和“研讨与练习”,特别是课后的“研讨与练习”,是教材编者对我们学习这篇课文的一些提示和要求,选定一篇文本的教学内容时,这也是必须重视的条件。

        张肖侠:教材的结构、课文的选择、课后的训练,无不体现着教科书编者的眼力和智慧。与教科书编者对话,过去都是教师的事情,课程标准这次修订提出并增加的“学生和教科书编者的对话”,目的是让学生扩大阅读范围,能够从课文前后获取相关信息,把握单元主题,关注导读提示和课后习题等,使语文学习更有针对性,能够更好地把课文的例子作用最大限度地发挥出来。

       4.教材中其他助学材料

        田玲:尤其是不知道选择教啥的时候,课后思考练习题就是导向。这对于没有任何参考资料的赛教课选择教学内容很关键。拿到一篇陌生文章,时间有限的情况下,这些助学资料对于我们选择教学内容,很有帮助。

        教材中关于课文的有关注释、资料链接、知识短文、插图、附录选文等,也属于助学系统的材料。这些助学系统的材料,也是我们选定教学内容时的参考。比如,关于作者和文本的注释,有助于我们对文本写作背景的认识和文本体式的准确定位;相关资料链接,有助于我们在更广阔的视野背景下去解读文本;知识短文,有助于我们在教学设计时结合文本对某种知识予以强化;附录选文,有助于我们与同类文本比较、延伸……例如,必修三《林黛玉进贾府》一课,文中有林黛玉和贾宝玉的画像插图,课后附有《<红楼梦>贾府人物关系表》,这对于我们教学时理清人物关系很有帮助。

         朱宝军:《月亮上的足迹》一课,我去听,老师洋洋洒洒讲了很多,效果甚微,我就告诉她,你为什么不引导学生认真阅读课文的“导读提示”呢,其中一个词语“惊心动魄”多好的切入点啊,然后让学生依据文本来品析,多美啊!

        我们在选定教学内容时,可以参考这些这些助学材料,使得教学内容的选定更加精准、更加符合教材对教学的要求。

        曹公奇:今天,我们交流学习王荣生教授著作的体会,研讨阅读教学内容的选定问题,这对于我们教学实践很有帮助,也能使我们今后在语文教学过程中,能更进一步地把握好教学的方向,明确教语文教学的真谛,真正提高语文教学的效率。

       5.教师教学用书

         通过教学内容选定的研究,如果我们从每一篇课文的教学到每一单元的教学,再到每一学期、每一学年的教学,直到整个中学学段的语文教学,都在教学内容的选定问题上有所突破,使我们的教学具有更强的针对性和实效性,进而促使所有语文教师更加重视对语文教学本身的研究,更加重视自己专业发展的方向,有效提高语文教学的水平,真正提高学生的语文素养!

        教师教学用书,过去叫做“教学参考”,是教材编者为了帮助教师更好地理解教材编写意图、解读文本、选定教学内容、有效组织教学而编写的教学参考书。它既不是教学必须遵循的“圣旨”,也不是贻害教师的“洪水猛兽”,它仅仅是教师教学的参考书。准确定位它的“参考”地位,我们就会合理、恰当地使用它。

        这就是我们今天交流读书体会、研究教学内容选定的价值所在!

         教师在自我解读文本、独立设计教学的基础上,或者在遇到困惑无法解决的情况下,可以充分地利用教师教学用书,从中获取解答或启发,从而进一步完善我们的教学设计。只要是不以教师教学用书为唯一标准,只要是教师有自我解读、自我思考、自我认识的能力,那么,教师教学用书也就一定发挥它的最大效能,也就会成为我们选定教学内容时的一个重要依据。

       【基金项目】本文系曹公奇主持的2015年陕西省中小学、幼儿园教学名师工作室立项课题“中学语文阅读教学内容选定的原则和策略研究”(课题编号:MSKT1514)的阶段成果之一。

        这些助学材料,都可以做我们选定教学内容的依据,它会帮助我们更科学、更恰当地设置教学目标,确定教学重点。

【注释】

        教学内容选定的原则是多角度、多层次的,本文所论述的,只是选定教学内容的一些基本原则,并不是全部或唯一的原则。我们根据需要,从每一篇课文的教学到每一单元的教学,再到每一学期、每一学年的教学,直到整个初中或高中学段的语文教学,在语文教学内容的选定上统筹安排,每篇课文根据不同依据选定不同教学内容,每个单元、每册教材的侧重点不同,每一学年直至中学三年,突出语文核心素养,全面覆盖语文素养,这样,使我们的语文教学具有更强的序列性、针对性和实效性,进而促使语文教师更加重视对语文教学内容选定问题的研究,更加重视自己专业发展的方向,全面提高语文教学的水平,真正提高学生的语文素养!

①叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京:教育科学出版社,2015:113.

      【基金项目】本文系曹公奇主持的2015年陕西省中小学教学名师工作室立项课题“中学语文阅读教学内容选定的原则和策略研究”(课题编号:MSKT1514)的成果之一。

[②]王荣生.语文课程内容与教学内容[澳门威斯尼斯人网址:从读书走向研究,初中语文现代文学作品阅读教学。M].北京:教育科学出版社,2015:236.

参考文献:

[③]王荣生.语文课程内容与教学内容[M].北京:教育科学出版社,2015:39.

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京:教育科学出版社,2015:113.

[④]王荣生.语文课程内容与教学内容[M].北京:教育科学出版社,2015:238.

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[⑤]叶至善等.叶圣陶集[M].第十六卷.南京:江苏教育出版社,1992:63—64.

[3]黄厚江.创造充满活力的语文课堂(上)[J].中学语文教学参考(上旬刊),2015(1-2).

[⑥]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京:教育科学出版社,2015:3.

[4] [5] [17][18][20] [21][22]王荣生.阅读教学的要诀[M].北京:中国轻工业出版社,2015:37-38、38、116、109、117、100、102.

[⑦]王荣生.阅读教学设计的要诀:王荣生给语文教师的建议[M].北京:中国轻工业出版社,2014:101.

[6][7]课程教材研究所.20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编(语文卷)[S].北京:人民教育出版社,2001.

[⑧]王荣生.阅读教学设计的要诀:王荣生给语文教师的建议[M].北京:中国轻工业出版社,2014:98页.

[8][10][11][12]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011版)[S].北京:人民教育出版社,2012.

[⑨]王荣生.阅读教学设计的要诀:王荣生给语文教师的建议[M].北京:中国轻工业出版社,2014:100.

[9]张秋玲.语文学科教学内容的基本特点[J].课程·教材·教法,2016(1).

[⑩]王荣生.实用文教学教什么[M].上海:华东师范大学出版社,2014:54.

[13][15]中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.

[11]王荣生.阅读教学设计的要诀:王荣生给语文教师的建议[M].北京:中国轻工业出版社,2014:234.

[14]王荣生.语文教学内容重构[M].上海:上海教育出版社,2007:227.

[12]王荣生.语文教学内容重构[M].上海:上海教育出版社,2007年:14.

[16]王荣生.语文课程与教学内容[M].北京:教育科学出版社,2015:234.

[13]王荣生.阅读教学设计的要诀:王荣生给语文教师的建议[M].北京:中国轻工业出版社,2014:109.

[19]黄厚江.学生主体在文本阅读中的体现[J].语文建设,2015(5).

[14]黄厚江《背影》:我们教什么[J].语文教学通讯(B刊).2015(9):13.

[澳门威斯尼斯人网址,23]叶圣陶.叶圣陶集(第11卷)[M].南京:江苏教育出版社,2004:223.

15.中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准(2011版)[M].北京:北京师范大学出版社,2011:15-16.

[24]顾之川.教材使用的艺术[J].中学语文教学,2015(8).

     (原载于《语文教学通讯》2016年第11期B)

[25]课程教材研究所等.普通高中课程标准实验教科书·语文(必修1)[M].北京:人民教育出版社,2007:15.

[26]课程教材研究所等.义务教育课程标准实验教科书·语文(七年级上册)[M].北京:人民教育出版社,2008:55.

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        (原载于《中学语文教学参考(上旬)》2017年第1-2期)

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